王麗

摘 要：高中階段的語文教學(xué)，常常受到傳統(tǒng)模式的禁錮，較為枯燥的內(nèi)容讓學(xué)生們也很難提起興趣，同時也無法端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們常常更重視自己將知識的輸出，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使得學(xué)生思辨性閱讀與表達能力逐漸喪失。所以近年來隨著教育改革的不斷深入，需要對學(xué)生進行思辨性培養(yǎng)，就有著格外重要的意義。本篇文章著重于教學(xué)任務(wù)中融入思辨性閱讀與表達，分析實際課堂中的應(yīng)用，希望為行業(yè)做出一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀與表達;教學(xué)策略

思辨性閱讀與表達與教學(xué)實踐進行融合，在我國的深入改革下仍處于初級階段，我國對于這方面的研究較為空缺。本篇文章就結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)實踐進行具體分析。對當(dāng)下教學(xué)模式存在的問題進行分析，并對思辨性閱讀與表達和教學(xué)任務(wù)相融合的策略進行深入研究。

1.高中語文教學(xué)模式方面存在的問題

1.1偏重知識直接灌輸，忽略思考能力培養(yǎng)

自從我國教育改革深入貫徹以來，著重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在之前教學(xué)模式之下，雖然取得了可觀的成績，但也暴露出很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的灌輸，由于高中階段語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)較重，需要將教育與高考進行結(jié)合，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生對于知識的記憶和解題技巧的能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式之下，如何在短期內(nèi)取得成效？這對學(xué)生長期以往的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有良好的幫助。

1.2依賴教材而忽視獨立解讀能力的培養(yǎng)

根據(jù)實際課堂中教學(xué)的大量分析，教師在完成備課過程中，需要參考大量的網(wǎng)絡(luò)文獻，以便設(shè)計教學(xué)的方式與思路。在高中階段語文學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成常常需要教輔的參與，缺少老師與學(xué)生于閱讀本身意義和表達的交流，著重于以教輔為標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的模式下，很難培養(yǎng)起學(xué)生們獨立閱讀的能力，以及對于文章自己思考解讀的能力。在實際課堂中，對文言文的教學(xué)一般只是對照原文進行翻譯，并對基礎(chǔ)知識進行講解，而忽視了對于文章本身感情的體驗。長而久之，在這樣的模式下學(xué)生們也很難了解到不同文章中主客觀情感的變化，從而并不能很好的理解閱讀。在這樣的教學(xué)課堂環(huán)境之下，學(xué)生們著重于對知識死記硬背，而忽視了對自己思辨能力的培養(yǎng)。

1.3安于現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗而忽視新課標(biāo)的要求和變化

在閱讀和表達當(dāng)中思辨性是最為關(guān)鍵的因素，這就需要教師不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，在明確教學(xué)任務(wù)的前提下，形成高效的教學(xué)模式?，F(xiàn)今大量教師還是依照傳統(tǒng)思路進行設(shè)計，在新課標(biāo)具體要求之下，需要教師們對于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求有新的理解，還需要結(jié)合現(xiàn)今高速發(fā)展的科技，進行結(jié)合教學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容進行積極的調(diào)整從而找到合適的教學(xué)方式。在新課標(biāo)的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，著重對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，由于高中的教學(xué)任務(wù)重，同時還有高考的壓力，需要避免傳統(tǒng)模式下的廣泛閱讀，在時間緊任務(wù)重的條件之下，學(xué)生們往往閱讀效果不佳也進一步浪費了教學(xué)資源，所以進行高效精讀著重培養(yǎng)學(xué)生們思辨能力就顯得十分重要。

2.高中語文思辨性閱讀與表達任務(wù)群在教材中的開發(fā)策略

2.1激活課堂思辨氛圍

在高中階段語文學(xué)科的教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)也是學(xué)生們進行知識學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)環(huán)境下師生可以進行大量的互動，這樣非常有助于學(xué)生們對知識的掌握，在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思辨意識。學(xué)生們與老師的互動交流，從而進一步使學(xué)生適應(yīng)語文的閱讀與表達的思辨方式。

現(xiàn)在對于閱讀的教學(xué)，一般比較重視對于文本的分析。所以教師們就需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)需要滿足的內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況和課堂情況，對知識點進行轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生們思考探索的問題的學(xué)習(xí)方式。在課堂的教學(xué)中，設(shè)置問答環(huán)節(jié)，對于問題的設(shè)置需要逐漸深入有引導(dǎo)作用，先從較為簡單的問題來培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，在逐漸深入研究的過程中加深難度，對于難度過高的問題，可以讓學(xué)生們合作討論解決，在解決問題的過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力。學(xué)生們對于文章的疑問老師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽指出，通過逐漸的討論，形成以疑激疑的思辨氛圍。在自己提出問題和解決的問題的過程中，不僅培養(yǎng)了思辨能力，也為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出良好鋪墊。

2.2培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，有很多經(jīng)典文章的教學(xué)任務(wù)，而教師在對這里經(jīng)典文章的教學(xué)中，常常無法把握良好的教學(xué)尺度。對于這類經(jīng)典文章的教學(xué)，過于保守或過于激進都不利于達到良好的教學(xué)目的。這樣的情況也使學(xué)生并不能很好的理解經(jīng)典文章，也無法對經(jīng)典的文章進行批判性思考，這樣也就形成了無法與經(jīng)典對話的窘境。在教授文章文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要對文章進行思考，品味文章中的內(nèi)在含義，以使學(xué)生們能學(xué)以致用，對于思維的不斷發(fā)展表達，才是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的終級要求。

高中階段學(xué)生仍還在知識的獲取過程中，對于知識的儲備量十分有限。這樣就使得教師需要尋找相關(guān)的閱讀資料，通過創(chuàng)新多方位的視角來給學(xué)生們進行多方面的輔助教學(xué)，通過不同角度的材料，使得學(xué)生們敢于去審視經(jīng)典，也可以培養(yǎng)他們的思考能力和鑒賞眼光，從而擺脫學(xué)習(xí)的困境。當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品中的情感價值觀以及藝術(shù)表達手法都需要學(xué)生們進行充分學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)需要學(xué)生們具有多元的解讀能力，教師和學(xué)生都需要擺脫教、學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生進行思辨性閱讀與表達的能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生個性化認知

現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品具有鮮明的時代特征，在不同的作品中展現(xiàn)了當(dāng)代生活的千姿百態(tài)，同時也與學(xué)生們的生活實際很好的融合。因此教師需要創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，對于思辨能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生有良好的閱讀與表達空間，通過對于各種資源的合理整合，使學(xué)生們進行充分學(xué)習(xí)，從而進一步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語

思辨性閱讀與表達的教學(xué)策略還需要不斷地完善和研究，我國目前對于這方面的教學(xué)研究仍處于起步階段并不完善。因此本文也只是對于部分課堂實際進行總結(jié)分析，得出當(dāng)前高中語文課堂中存在的普遍問題。于具體深入的教學(xué)改革，仍然需要不斷學(xué)習(xí)和進行經(jīng)驗積累。因此希望在今后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗以進一步完善這種教學(xué)策略，從而為行業(yè)的進步發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻

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