徐世友

摘要：我們沒辦法真切的看到歷史上發(fā)生的那些事情，但這并不代表歷史的真實性可以遭到質(zhì)疑，因為歷史在被發(fā)現(xiàn)的過程中，都是在史料的基礎(chǔ)上進行探索的，而史料在某種程度上是可以確定為真實發(fā)生的事情，這種情況下，我們的歷史真實性自然不言而喻。而在初中生知識儲備尚且不足，對待歷史的看法跟偏向于故事的時候，史料教學可以幫助學生建立一個正確的價值觀，結(jié)合客觀實際，讓學生明白，歷史是真實存在的事情，消除枯燥感的同時，產(chǎn)生代入感。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學;客觀實際;消除枯燥;代入感

歷史在某種程度上可以當做一個故事，在學生剛剛接觸的時候，通過這種類似于故事的講解方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其產(chǎn)生代入感。但是，當學生習慣歷史這一門課程，并且慢慢的喜歡上這一門課程的時候，教師就必須讓學生正視歷史，因為這些都是我們的先輩的真實經(jīng)歷，絕對不可輕視。教師在教學中可以結(jié)合史料，將書本上的內(nèi)容盡可能的詳細，讓學生產(chǎn)生一種代入感，將自己當做歷史中的人物，并以此來加深理解。

一、結(jié)合客觀實際，激發(fā)興趣

歷史人物之所以名垂千古，最大的原因便是他們有著自己的夢想，心中有著無敵的信念，在真正的大義面前，又能舍生忘死，精忠報國。教師可以借助這一點，用這些任務(wù)將現(xiàn)實中的正常人進行對比，以此讓學生明白這些人物為什么能夠名垂青史。而當學生對于這種品質(zhì)抱有懷疑的態(tài)度的時候，教師就可以找出史料，來進行一個論證。歷史從來都不是一個空口說白話的科目，但學生在不知道的情況下，很容易將歷史當成一個個故事，這就需要史料來進行辯證，讓學生明白歷史的重要性。

例如，我在講解“中國早期人類的代表——北京人”這一課程的時候，就會在最開始的時候，找到北京人的頭蓋骨圖片和計算機推演出來臉，以此為基礎(chǔ)，我會對學生提出一個問題，“北京人是我國早期人類的代表，大家看看，這個北京人和現(xiàn)在的我們有什么區(qū)別嗎？”，這個問題只是從表象上出發(fā)，學生在尋找問題的時候，也會對北京人有一個較為深刻的了解。這種情況下，我的講解也會更加輕松，也正是因此，學生看著最早期的人類，肯定會有些難以相信，因為在那個時候，他們的進化還未完成，和猩猩有著很大的相似度，當他們對我提出質(zhì)疑的時候，我就可以趁機開啟講解，幫助其解決問題的同時，充分激發(fā)興趣。

二、消除枯燥感

學習中產(chǎn)生枯燥，幾乎是一個必然的事情，就像是讓你打游戲，一連打一天，一個月甚至一年，你也會產(chǎn)生枯燥感，這是一個無法逆轉(zhuǎn)的過程。但是，只要找到合適的方法，就能在一定程度上延緩這個過程，史料教學是一個非常不錯的選擇。學生對課本中的知識總會產(chǎn)生厭煩，這是因為他們總是接觸課本，學習其中的知識也是一個稀松平常的事情，自然會產(chǎn)生厭煩。但史料不同，他們是學生沒有接觸過的全新版本，在進行學習的時候，新鮮感會在最大程度上消除枯燥感，間接提升學生的專注度。

例如，我在講解“原始農(nóng)耕生活”這一課程的時候，考慮到學生沒辦法直觀的看到古時候的稻谷，即便是能夠看到，沒有一個直觀的對比，等到新鮮勁一過，學生還是會感覺到枯燥。這種情況下，我會在上課之前，準備一株稻谷，在講解開始之前，我會將稻谷給學生讓他們按順序傳閱。結(jié)束之后，我會給學生提出一個問題，“現(xiàn)在的稻谷和早期的稻谷有什么區(qū)別嗎？”，學生沒辦法清楚的感受到早期的稻谷，自然只能通過圖片，進行一個模糊的想象，但即便如此，學生在進行學習的時候，也不會感覺到哪怕一丁點的枯燥了，而且在教學的過程中結(jié)合了史料，學生不會把其當成一個故事。

三、增強學生代入感，加深理解

學生身臨其境的感受一種東西，和只是通過課本觀察一種東西，是完全不同的兩種體驗，且在這兩種方式中，學生能夠感受到的知識量不同，理解的程度不同，甚至在某些細節(jié)的把握上也大不相同。而史料相較于課本上的內(nèi)容，就相當于一個更加精細的講解，學生在進行閱讀或者在聽教師講解的時候，會因為其更加細致的內(nèi)容，而產(chǎn)生一個很強的代入感，在這個代入感中，學生對于這一知識點的理解會直線上升，且學生在其中，不但不會產(chǎn)生枯燥感，反而可能會喜歡上這種教學方式。

例如，我在講解“遠古的傳說”這一課程的時候，因為這一章節(jié)中的內(nèi)容大都是一些常見的神話故事，所以，我會在講解開始之前，收集一些不是特別常見的民間傳說，并且在課程開始的時候，先用一個小故事來引出這一章節(jié)的課程，當學生被我的故事吸引的時候，我會對學生提出一個要求，“我都給大家講了一個故事了，大家是不是也該給我將一個故事啊？”，禮尚往來的道理學生肯定明白，而我也會讓學生將自己的故事寫在紙上，加深理解的同時，讓學生對故事進行聯(lián)想。而在學生完成之后，我會將課本上出現(xiàn)的一些故事，讓學生到講臺上進行朗誦，讓學生有明確的代入感，也可以讓學生將自己的看法說出來，這些想法便是學生內(nèi)心深處的聯(lián)想，讓其說出來的話，學生的代入感也是最為清晰的。

總而言之，史料教學對于學生來說，是一種全新的教學方式，能夠在一定程度上幫助學生梳理一個正確的歷史觀念，讓學生在面對歷史的時候，能夠肅然起敬。而史料教學和初中歷史課堂相結(jié)合，學生在進行學習的時候，不容易產(chǎn)生枯燥感，學習起來勁頭更足。且在課程中穿插一定的史料，能在一定程度上開拓學生的視野，增加知識積累的同時，讓學生產(chǎn)生代入感，身臨其境的對某一段歷史進行一個深刻清晰的探索。

參考文獻：

[1]彭治國. 初中歷史史料教學的探究與實踐[D].魯東大學，2014.

[2]李麗梅. 史料在初中歷史教學中的運用研究[D].云南師范大學，2014.

[3]邵靜. 初中歷史課堂史料教學的價值[J]. 教育科學論壇， 2014， 000（007）：25-27.