高暢

摘要：小學語文教學質(zhì)量，一直是教育工作中極為重視的一項，不僅是為了確保學生的語文知識掌握，更是由于語文教學可以加強學生的綜合能力和素質(zhì)，包括語言就離能力和文字表達能力等。閱讀是小學語文教學之中，重要性極高的一個環(huán)節(jié)，學生預讀能力直接影響到學生對課文的理解、情感感知效果等，因此加強小學語文教學之中學生的閱讀能力和效果，是目前小學語文教學工作中繼續(xù)解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀興趣;閱讀氛圍;閱讀障礙

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-212

隨著教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，以及新課改教學要求，小學語文教學過程中，應(yīng)加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，給予學生預讀主動性，促使學生通過對課文的閱讀加強理解和感受，并提升自我審美能力。以往傳統(tǒng)的教學模式，對于學生的閱讀能力和效果影響較弱，需要教師對教學方式進行創(chuàng)新，尋找可以對學生閱讀效果進行增強的方式[1]。本次研究旨在探尋可以將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”的小學語文教學策略，借此提升小學語文教學中學生的閱讀能力和效果。詳細研究內(nèi)容見下文：

一、對學生的閱讀興趣進行激發(fā)

小學生的年齡較小，處于興趣為主導的時期，想要引導學生對一門學科進行認真學習，首要就是激發(fā)學生的興趣，只有激發(fā)學生對閱讀的興趣，才可以促使學生積極進行閱讀，并從中獲取知識。小學教師需要對學生的閱讀興趣進行激發(fā)和培養(yǎng)，引導學生對閱讀內(nèi)容進行想象和思考，并借此對學生的思維進行拓展，同時促使學生可以很好的感受閱讀樂趣，并在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，引導學生養(yǎng)成良好的預讀習慣。教師需要根據(jù)所掌握的學生特點，為學生尋找適合的閱讀書籍，借助閱讀內(nèi)容引導學生進行趣味想象，同時可以定期組織讀書會等活動，在活動上引導學生進行文章朗讀，并發(fā)表自己閱讀過程中的想法，并對閱讀內(nèi)容進行發(fā)散性思考，最終激發(fā)學生的閱讀興趣，尤其是學生們在交流過程中，不僅可以提升自己的覺悟，也可以在這個過程中激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣和欲望[2]。

以部編版小學3年教材中《大自然的聲音》為例，教師在進行課堂入環(huán)節(jié)中，并未直接進入閱讀和講授這一階段，而是首先借助多媒體軟件等工具，對課文中所描述的各種不同的自然的聲音進行演示，如“呼呼作響”的風的聲音，“淅淅瀝瀝”的下雨的聲音，“嘰嘰喳喳”的鳥鳴聲，“呼嚕呼?！钡膭游锏穆曇舻鹊?，并引導學生對各種聲音進行分辨，如風和雨是哪個季節(jié)的，什么樣的鳥發(fā)出的聲音，什么情況下什么樣的動物發(fā)出的聲音等，這種方法不僅能集中學生在課堂上的注意力，活躍教學氣氛，而且能有效地激發(fā)學生對閱讀的期望，并在教師的引導下，順利進入下一個教學階段。

二、為學生營造適合的閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，需要引導學生與所學課文產(chǎn)生共鳴，想要加強學生的閱讀效果，就更需要引導學生與閱讀的課文產(chǎn)生情感共鳴，而在這一過程中，教師在課堂教學中所表達出現(xiàn)的情感，對于學生而言就是一枚火種，教師在課堂教學過程中所表達出現(xiàn)的激情會對學生的心靈造成影響，也正是因此，在教學過程中，教師需要自己對所講授的課文內(nèi)容產(chǎn)生情感，并想辦法將自身的情感和興趣傳授給學生，引導學生對語文閱讀產(chǎn)生情緒。教師需要營造輕松且充滿激情的教學課堂，并在這種課堂氛圍中，引導學生對課文進行閱讀，尋找屬于自己與課文的情感共鳴。同時在為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍的同時，教師應(yīng)該將閱讀的主動權(quán)歸還給學生，以往教學過程中，教師會將自身對課文的閱讀感悟，直接灌輸給學生，導致學生只能被動接受，從而失去了閱讀主動性;為了避免上述情況的重現(xiàn)，教師需要給予學生閱讀自主權(quán)，包括閱讀方式、交流權(quán)力等，教師在旁協(xié)助，解答學生可能存在的疑問，引導學生進行重點圈畫等。

三、克服學生閱讀方面存在的障礙

只有當學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣時，他們才能在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。小學是學生進行閱讀的初級階段，學生必須克服閱讀道路上存在的各種障礙，才能在體驗閱讀樂趣的同時提升自我能力。在閱讀教學過程中，可以引導學生關(guān)注課外閱讀，首先，教師應(yīng)該成為小學文學的閱讀者，是指當教師對學生提出一些閱讀要求時，必須提前閱讀要求的書籍。對書籍進行篩選，為學生選擇適合且更好的作品;其次，教師應(yīng)該是小學生閱讀文學的領(lǐng)導者，也就是說，他們應(yīng)該把學生帶入兒童文學的情景之中，讓他們在這些作品中不斷投入;最后，教師應(yīng)該是小學生文學作品的朗讀者，用自己的聲音大聲朗讀這些作品，讓學生深刻感受到這些文學作品的無限魅力，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣[3]。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程中，對學生的閱讀習慣和能力進行培養(yǎng)，不僅會對學生的學習效果造成影響，也會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，因此小學語文教師需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是引導小學學生進行深入學習的重要基礎(chǔ)，因此在小學語文教學過程中，需要加大閱讀的樂趣性，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)建適合的閱讀環(huán)境，幫助學生克服閱讀障礙，并最終提升學生的閱讀效果，以及小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]毛遠征.變“閱讀”為“悅讀”的小學語文教學探究[J].才智，2019，（30）：168.

[2]杜紅芳.變閱讀為“悅讀”——淺談小學語文教學中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017，（6）：53-54.

[3]馬開華.變閱讀為“悅讀”，讓語文學習更有意思 ——對小學語文“快樂閱讀”教學的簡要實踐與反思[J].教師，2020，（6）：52-53.