金佃芳
摘要:新課改背景下,語(yǔ)文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn),也有了更多的要求。只讓小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的盲目學(xué)習(xí),使他們被動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題,對(duì)孩子們身心的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展是非常不利。在閱讀教學(xué)過(guò)程中做好核心素養(yǎng)的培育工作,能夠通過(guò)教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化、教材內(nèi)容的補(bǔ)充、有效策略的實(shí)施等,深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能,對(duì)打開(kāi)他們的智慧之門(mén)至關(guān)重要,為此,語(yǔ)文教師們需要付出更多的努力。本文基于關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2020)-30-296
引言
現(xiàn)階段,隨著教育水平的不斷提升,我國(guó)對(duì)人才的需求不僅越來(lái)越大還越來(lái)越嚴(yán)格。為了給國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才,我們要求學(xué)生能夠形成全面化發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,教師一定要在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),給學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們將來(lái)能夠成為國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)成的一部分,學(xué)生學(xué)好閱讀才可以真正地學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧以及方法,還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。閱讀能力的提升有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),更加有效地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
一、利用課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率,我們可以利用課堂互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂互動(dòng)進(jìn)行教學(xué),不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情,還能讓學(xué)生體會(huì)到課堂互動(dòng)的魅力,也能讓他們勤于思考教師提出的問(wèn)題。我們利用課堂互動(dòng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如,我們?cè)谙驅(qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時(shí)候,可以利用課堂互動(dòng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍,之后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不僅可以拉近師生之間的距離,還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng),閱讀理解能力也得到提高,從而幫助他們今后閱讀更多的書(shū)籍。
二、積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)理念,更是素質(zhì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)?,F(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把課堂真正歸還于學(xué)生,突出他們的主體地位后,進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。另外,小學(xué)語(yǔ)文教師還要給學(xué)生提供寬松的自主學(xué)習(xí)空間,努力營(yíng)造良好的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如,在《媽媽的賬單》一文的閱讀教學(xué)中,先讓學(xué)生回憶一下身邊的小事,想一想自己的母親每天都會(huì)干些什么。通過(guò)比較母愛(ài)的無(wú)私和母愛(ài)的偉大,在小組討論中深入理解作者寫(xiě)“媽媽的賬單”的真正意圖。學(xué)生情感的融合解決了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,教師則扮演好“監(jiān)督者”的角色,觀察學(xué)生的情感變化,指出他們的不足之處。潛移默化中鍛煉語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力,更符合小孩子們個(gè)性化的發(fā)展需求,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣,將來(lái)才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。
三、走進(jìn)文本世界,深化閱讀感悟
為了強(qiáng)化閱讀課堂的有效性,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,去與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),體會(huì)文中人物的情感,從深度閱讀中去感悟情感,去碰撞思想,去激發(fā)審美,去豐盈精神,讓文本成為學(xué)生閱讀能力的“燈塔”?!耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,教師在開(kāi)啟閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟,在思想碰撞中對(duì)文本形成更全面、細(xì)致的認(rèn)識(shí)。比如在閱讀教學(xué)《草船借箭》時(shí),教師設(shè)計(jì)出草船借箭的一系列環(huán)節(jié):一是接受任務(wù);二是借箭準(zhǔn)備;三是草船借箭;四是如期交箭。通過(guò)諸葛亮的一番神機(jī)妙算,完成了一道看似不可能的任務(wù),而這其中,每一位人物的不同性格都成了這場(chǎng)計(jì)謀能否得勝的關(guān)鍵。那么這場(chǎng)精心謀劃的“借箭”中,哪一步至關(guān)重要呢?有人看到的是忠厚老實(shí)的魯肅成為諸葛亮的一枚棋子,有人看到的是曹操的生性多疑讓諸葛亮鉆了空子,有人認(rèn)為這一切的起因都是因?yàn)樾男鬲M隘的周瑜設(shè)計(jì)一道不可能的任務(wù),才讓諸葛亮名流千古。
四、運(yùn)用輔助手段
教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí),需要采用一些輔助手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀效率。相較于單篇文章的閱讀,整本書(shū)閱讀的篇幅比較大,內(nèi)容含量大,消耗的時(shí)間與精力比較多,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生做好脈絡(luò)梳理或思維導(dǎo)圖,這樣學(xué)生即便中間一段時(shí)間沒(méi)有閱讀,再閱讀的時(shí)候也不會(huì)陌生。例如,在閱讀《西游記》的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生做好筆記,我們都知道唐僧是經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng),教師可以讓學(xué)生將讀到的每一難都記錄下來(lái),最后數(shù)一數(shù)有沒(méi)有八十一難,這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀下去。另外,每一難都會(huì)有一些值得思考的問(wèn)題,像三打白骨精中唐僧和孫悟空的行為是否各有欠缺,真假美猴王中應(yīng)該如何看待他們的不同等等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好批注和見(jiàn)解,然后在交流活動(dòng)中進(jìn)行探討。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助手段進(jìn)行整本書(shū)閱讀,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生找到了閱讀的方法。
結(jié)束語(yǔ)
每一種觀點(diǎn)都有一定支撐,他們只有走進(jìn)文本,才能更深刻地感悟每一個(gè)角色的身份與立場(chǎng),只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本開(kāi)放,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀,在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,注重情感體驗(yàn)與創(chuàng)新思維,閱讀課堂才會(huì)多姿多彩,在課堂上才會(huì)碰撞出不一樣的火花和最獨(dú)特的思維。
參考文獻(xiàn)
[1]田惠.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(05):61-64.
[2]王順東.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2020(05):277.