郭明月

摘要：2020年4月份，我們根據上級統(tǒng)一安排，組織學生復學。待全校整體秩序穩(wěn)定后，我們對初中三個年級進行線上教學內容的全面測試。從基礎知識、基本技能到知識素養(yǎng)等方面的綜合評估來衡量，學生的調測結果不如人意。離“立德樹人”的要求相差甚遠。值此，本文對突發(fā)事件或不可實施面授狀況下所采取的“空中課堂”教學做一個反思。著力從“空中課堂”是基于共性的個性，而不是創(chuàng)新名義下追求熱鬧;是長久追求的高質量發(fā)展，而不是短期應景的產物;是實實在在的“生命健康共同體”，而不是“水中月”、“鏡中花”三個角度闡述這種現代化課堂教學的目的、意義和方法， 旨在對空中課堂教學實效性的提升給同事們一點啟示。

關鍵詞：課堂;空中;教學;英語

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-299

“空中課堂”是一個新生事物，它是在一種特大災難背景下，教育機構無法正常聚集進行常態(tài)下班級集體授課而經國家行政部門批準下的授課形式，是集現代通訊網絡技術和多媒體于一體的授課形式。這種課堂可實時直播教師的教學視頻，語言課件，板書等，將課堂搬到網上，對學生端無特別要求，只要具備基本的上網條件，學生或其他聽課對象就能加入課堂聽課，參與活動，師生之間可以通過音視頻，課件等方式進行實時交互的一種授課形式。不受地域，地點限制，多樣化的學習資料可以隨時自由展現。

但從學生復學后的調研結果發(fā)現，空中課堂的效果并不見佳。我回放當時的空中課堂視頻，反復思考：如果我們只抓住誘人的表象而忽略了授課的真諦，忘卻了我們授課的核心要務，只是無休止地追求多媒體網絡帶來的花樣鏡頭，常會出現一些偏離“擔責”，“盡責”的內涵，甚至會走向某種極端。同時，我們的教學面對的是群稚氣未脫的孩子，他們的“初心”虛幻，基本沒有使命感，自律仍需他律可能實現。面對突如其來的空中課堂這一新生事物，更無法自控。這就要求我們教師認真地探索空中課堂教學方法，做到精準施策。

一、空中課堂是基于共性的個性，而不是創(chuàng)新名義下的熱鬧非凡

所謂“空中”，不是虛無縹緲的，不是看不見摸不著的東西，它是事實的存在，是一種以“課堂”為實體的存在，是以“課堂”為落腳點的“空中”傳遞，這種傳遞應緊緊地依賴于課堂的常態(tài)形式，依賴于各年級段各學期各階段應教學的內容，即依賴于教材，學生所應知應會的知識體系，絕不是空中樓閣，若隱若現。所以，無論怎樣的“空中課堂”，首先要有課堂的樣子。例如開課要有情境導入，吸引學生端的注意力，把學生帶進學習教材內容的氛圍中，根據情境，讓學生說，寫，教師不能越俎代庖，走馬觀花。如在七年級學習Unit 2 Neighbours Period 1 Welcome to the unit時，我采用課前做問卷調查的方式，要求學生調研鄰居的工作及工作場所，課堂上討論的反饋形式，引領學生進入課堂。

同時為了把教與學每一環(huán)節(jié)落到實處，我費時精準地逐個檢查學生反饋的作業(yè)，對“開小差”的同學，立即連線點名要求回答問題。這樣嚴格網絡監(jiān)視，有利于提振學生精氣神，有利于課堂環(huán)節(jié)的漸進。接下來的新授內容，當堂訓練，課堂鞏固，作業(yè)設計，師生互動、批閱糾錯等環(huán)節(jié)，就實實在在的看到效果。如果呈現出那種學生端認為“高大上”的口若懸河，即使聽上去很精彩，熱鬧非凡，從課堂教學本質上去考量，其實是真的脫離了學生的學習生活、社會生活和已有知識或經驗的有意操作，甚至會把“空中課堂”演變成教師的作秀，走向教學的反面，即學生當時聽得有趣，打開書本，卻茫然不知所措。

目前的“空中課堂”，顯然有些混亂。個人認為，這種形式，應該在常態(tài)防疫期間，各地域應當根據地方各年級使用教材的不同版本設立自己的“空中課堂”，應當把共性的國家課程、地方課程做成特色的課堂板塊，讓學生打開適合自己學境的界面，執(zhí)教者應該是同一地域的同一版本教材為軸心的師者。這樣的授課基準會是學生、學校、社會所希望見到的“空中課堂”。

“平凡的堅守”，應當成為“空中課堂”的常態(tài)和風格。在這全民常態(tài)化防疫特殊時期，教師應當把講授互動的著力點放在平凡的課堂教學中，樸素一些，淡泊一些，令每一堂課都能實現“讓學生學有所得”，“讓學生發(fā)現認識”，“讓學習生成問題”，聚焦于書本的縱橫積累，聚焦于教師授課的精準度。不能光利用網絡的優(yōu)勢吸引學生的眼球，這種花架課千萬要不得，這種“空中課堂”耗時，只能無益而終。

“空中課堂”的優(yōu)勢還應當彰顯在對學生進行人生觀、價值觀的共性教育中。因為每節(jié)課，可能有上千人甚至上萬人在聽課，這是平時班級授課所不可比擬的，而且這不特定聽課人群又分布在各自的家庭中。我們應當利用這非常時期，非常時刻，加強對學生的防疫知識教育，例如，戴口罩，勤洗手，不串門，勤喝水，多通風等。我想這些教育經常化，或在每天的教學中一以貫之，學生就可能學會把每天的事務進行序列化設計，精心安排，同時也是對學生的行為進行有效地規(guī)訓。

二、空中課堂是長久追求的高質量發(fā)展，而不是短期應景的產物。

空中課堂不能瞬間成為特色產物。但一轟而起，人人可以隨時開設“空中課堂”，恐怕也不現實。因為這突然的疫情，大家防不勝防，也是被逼停課，教師們也沒有任何準備，可以說絕大多數教師上好這種課堂形態(tài)仍屬第一次嘗試，甚至手段也不具備。

“空中課堂”授課同班級授課不盡相同，具有特殊性。 首先對學習主體的學情不清楚，對在線學習的反饋不全面，不及時，不知所以然。其次是對課堂應用功能缺乏深入的研究，存在不自然，不自信，有種自說自話的感覺。第三是對參學者的個性差異不了解，深淺難易切入不會準，把脈的靈活度不暢順，特別是學生人數太多時，教師對問題的回答、練習情況、質疑的問題應接不暇。

其實，在“空中課堂”教學中，我們中小學教師是多面角色。第一，既是課堂教學中不可或缺的首席，引領學生探究知識的奧秘。如牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading開課的情境導入，我聯系當下實際，和學生談論全球疫情的發(fā)展情況，再漫談一些大國—美國，英國，俄羅斯等與所教授文章相關的國家概況，自然地將學生引入情境，引起學習興趣。學習的興趣，必須有強大吸引力。讓學生端自覺形成自律狀態(tài)，而不是也無需他律。能夠蕩滌學生心里的其他雜念，如電視情節(jié)，手機游戲等。這樣好的開課，就起到事半功倍的課堂效果。第二，教師必須演好配角——教給學生自主學習，自主探究，獨立思考并完成當堂的練習和作業(yè)。如在教學牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading中，我設計了復述的環(huán)節(jié)，呈現文中關鍵詞，我給予學生充分的時間練習復述，努力把課堂的話語權還給學生，要求他們自由回答，并隨時請其他同學評判、借鑒或質疑、訂正，鞏固學習的效果。立時，視頻上呈現“繁花似錦"的“話海洋"，實現“風景這邊獨好”的課堂效能。第三，教師還應成為“熱線”，在學生自主學習，構建知識網絡或模塊時，隨時解釋學生端質疑的問題，或語音，或字幕。如在教授牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading時，在post-reading環(huán)節(jié)，我設計了就“What kind of home do you like best？ Why？” 的思考環(huán)節(jié)，在學生思考時，我鼓勵學生深入思考，大膽在線提問，做好釋疑的工作。最后，教師必要時要擔任“急診”的角色。因為“空中課堂”是一個不限生源，不限知識構成的學生群，從某種程度上講，“空中課堂”像是一個超市，是不同地域不容教師選擇的學生共建群體，既然是共建群體，就有一個共識，反過來，這種共識的根本基礎是共同參與。因此，我們在授課中，時刻注意學生中對某一點或某一知識普遍存在困惑，這時，我們就應及時予以重點補缺，起到“急診”的作用。

從教師在“空中課堂”中這幾個基本使命來講，我們面對突發(fā)性災害時，隨便開設“空中課堂”，恐效果不佳。當然，要完美空中課堂教學，絕不是一時半會功夫就能完成的。要把“空中課堂”打造成長期追求高質量發(fā)展的窗口，如果沒有與廣大教師產生共振共謀，可能會是海市蜃樓。我想，要實現空中課堂高質量發(fā)展，建議我們的教育主管部門未雨綢繆，有備無患，利用“和平”時期的大好時光，遴選出本地骨干教師隊伍，研磨“空中課堂”的教學內容，教學優(yōu)法，教學優(yōu)為，教學優(yōu)質的課堂，而且應遍及各年級，各學科，各課時的授課藍本，扎實做到“手中有糧，心中不慌”。當然，這項工程浩繁的，離不開自上而下的行政手段，離不開廣大教師對教學本質堅持不懈的堅守，也離不開師生的自主探索和有效實踐，更有對教學現狀“從事實到價值”“從現狀到優(yōu)勢”的理性分析和價值判斷。

三、空中課堂是實實在在的“生命共同體”，而不是“水中月”“鏡中花”

近日，觀看了不少的初中英語空中課堂視頻，聽起來非常新鮮，時尚，像演藝明星登場的裝飾的臉譜，細細考證這些課堂，發(fā)現有形式主義，花架樣本的嫌疑，正如市場經濟大潮中涌現的包裝商品一樣，讓人眼花繚亂，目不暇接。離開視頻，靜靜回顧，只剩下引航者幽默地和藹可親的調侃。個人認為，“空中課堂”是在新冠病毒危害人體乃至人的生命之時的非常之舉。我們應當把“空中課堂”講得更有生命力，讓一群富有活力、健康生命共同體領略我們?yōu)閹熣叩牟シN韻律和風格，便于每一粒種子能夠開花，結果，甚至成長為參天大樹。問題在于，作為教育工作者，立德樹人是根本任務。面對突如其來的疫情，我們應盡我們的能力，用知識去培育新苗，用智慧去灌溉苗圃，決不搞“水中月”“鏡中花”，讓我們的學生去“海中撈月”，“霧里看花”。讓學生健壯成長，展翅飛翔。

我們的“空中課堂”不能放棄教材，時刻關注學生生命體的存在，一節(jié)課就講講練習，新授課不像，復習課也不是，專題課更不是，那會引發(fā)一系列問題，而且有一些甚至是“致命”的問題，因為講過了頭，練過了頭，就會呈現種種“病態(tài)”。例如，教師一味地講授，用一口流利地英語，滔滔不絕地講授完了，而且知識的溫故推新做法也很好，沒有顧及學生端的感受和效果，那么學生就會逃離視頻，去自學了，去做自己感興趣的事了。如果我們布置超量的練習，學生連一點復習、記憶、鞏固的時間也沒有，那么，這節(jié)課的效果可能走向反面，因為學生的水平不在同一起跑線，學生對本節(jié)新授領悟程度各自不同，學習是一個慢動作，是急不來的。“講”“練”必不可少，但必須少而精，必須體現文本的重點、難點和易混點。切忌搞“題海戰(zhàn)術”。這就要我們設計時須冷靜地從學生“生命共同體”中進行深刻的思考和精心探索，從而構建一個利于學生發(fā)展的生命根基，既讓學生成為課堂的主體，又要體現教師引領學生探索知識海洋舵手的領航作用。

我堅信只要我們在后疫情時期，地方教育行政部門從緊加強頂層科學設計，經過一線教師的通力合作，以“堅守為黨育人，為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”為服務宗旨，就一定會讓空中課堂綻放絢麗多姿的光彩。

參考文獻

[1]《人民教育》2019第十二期

[2]2020年9月22日習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話。