王禮均

摘要：教師需要充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程問(wèn)題進(jìn)行自主化的探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此，教師需要詳細(xì)地探究在小學(xué)科學(xué)課程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)策略

1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

以定滑輪的活動(dòng)探究為例，教師提問(wèn)引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，“今天早上，我們剛剛經(jīng)歷了升旗儀式，作為一名光榮的少先隊(duì)員，各位同學(xué)都對(duì)國(guó)旗行了少先隊(duì)員禮。那么國(guó)旗是怎么樣從最低處升到最高處的呢？下面我們通過(guò)視頻一起來(lái)看一下?！苯又處熢谕队吧险故旧斓膱D片及視頻，觀看結(jié)束后和學(xué)生共同討論升旗的情境，旗幟是如何從最低處到旗桿頂端，討論結(jié)束后指出旗桿頂部幫助升旗手的機(jī)械裝置，在整個(gè)升旗過(guò)程，該裝置始終保持固定，引出本節(jié)課的要探究的第一個(gè)裝置：定滑輪，即像旗桿上的滑輪那樣固定在一個(gè)位置不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。配有助教的班級(jí)中，此時(shí)助教在播放視頻這個(gè)過(guò)程中幫助維持班級(jí)的紀(jì)律，并對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)給與指導(dǎo)。

教師提問(wèn)：“通過(guò)剛才的觀察，是定滑輪幫助國(guó)旗走到了最高處，大家也看到過(guò)天安門廣場(chǎng)的升旗視頻，視頻中解放軍叔叔始終保持著國(guó)旗勻速上升拉繩子。如果下周一的升旗儀式中，你是一名升旗手，需要用多大的力才能將國(guó)旗升起呢？結(jié)合前面所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，定滑輪這個(gè)裝置在升旗過(guò)程中有什么作用呢？”。

學(xué)生小組根據(jù)老師所提問(wèn)題“定滑輪這個(gè)裝置有什么作用”，結(jié)合自身經(jīng)歷，在小組中討論并作出假設(shè)，假設(shè)一共有3種，分別是“定滑輪能省力”，“定滑輪費(fèi)力”或“定滑輪不省力”，“定滑輪既不省力也不費(fèi)力”。給出假設(shè)后，各小組開始實(shí)施探究并驗(yàn)證假設(shè)。

組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取材料，各學(xué)生小組按照分發(fā)的實(shí)驗(yàn)器械和學(xué)習(xí)清單在指定學(xué)習(xí)片區(qū)開始探究，討論和探索各個(gè)實(shí)驗(yàn)部件的作用并合作完成滑輪的搭建。組長(zhǎng)在探究過(guò)程中積極協(xié)調(diào)分配工作，給組員安排各種角色，鼓勵(lì)大家參與，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中維持小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師和助教在活動(dòng)過(guò)程中，記錄好各組的活動(dòng)表現(xiàn)，作為后期評(píng)價(jià)的依據(jù)，盡量不動(dòng)手幫忙，多鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)小組的活動(dòng)，使他們盡可能的自己解決問(wèn)題。

2基于信息化教學(xué)的自主探究

課前教師在okay平板上發(fā)布通知，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以附件形式上傳到學(xué)生終端，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成“種子的萌芽”基礎(chǔ)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生接收通知后，利用碎片化時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。師生在“社區(qū)交流中心”版塊針對(duì)發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。例如一名學(xué)生針對(duì)“綠豆播種前為何先要用水浸泡”發(fā)布了疑問(wèn)，教師圍觀了學(xué)生們的討論后發(fā)現(xiàn)，有很對(duì)同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題存在疑問(wèn)，于是教師先在社區(qū)交流板塊為學(xué)生答疑解惑，隨后在學(xué)生終端上傳相關(guān)資料解釋綠豆種子需提前浸泡的原因，在課堂面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，教師可再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

課上教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，提出探究的具體問(wèn)題：“（播放植物生長(zhǎng)GIF 動(dòng)圖）每年春天，都是農(nóng)民伯伯最忙碌的時(shí)候，從動(dòng)圖中我們可以看到植物的一生從種子發(fā)芽開始。這里準(zhǔn)備了一顆完好無(wú)損的綠豆種子，假如想讓其發(fā)芽，需存在的條件是哪些呢？”并形成科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)各小組圍繞問(wèn)題情境在展開討論，為保證活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)和活動(dòng)過(guò)程的有序進(jìn)行，教師可指導(dǎo)學(xué)生分解活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)植物發(fā)芽的影響因素將活動(dòng)任務(wù)細(xì)化為四個(gè)子問(wèn)題：1）溫度對(duì)綠豆發(fā)芽有什么影響;2）空氣對(duì)綠豆發(fā)芽有什么影響;3）水分對(duì)綠豆發(fā)芽有什么影響;4）土壤對(duì)綠豆發(fā)芽有什么影響。

之后小組成員提出猜想與假設(shè)，在小組自主選擇研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)協(xié)調(diào)，確保每個(gè)子問(wèn)題都有人探究。確定每個(gè)小組承擔(dān)的探究問(wèn)題后，各小組基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科知識(shí)，提出自己承擔(dān)的研究問(wèn)題的猜想與假設(shè)，并闡述假設(shè)背后的理由。例如某一小組認(rèn)為“綠豆發(fā)芽不需要土壤”，理由是菜市場(chǎng)賣的豆芽都是水培的。而另一小組認(rèn)為“綠豆發(fā)芽需要土壤”，理由是生活中常見(jiàn)的蔬菜都是在土地中生長(zhǎng)的?；诟鹘M提出的假設(shè)，教師積極組織討論，掌握學(xué)生的想法和動(dòng)態(tài)，同時(shí)排除一些不合理的猜想，促進(jìn)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。

3使學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程產(chǎn)生興趣

教師可以安排學(xué)生進(jìn)行提前化的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生分發(fā)蠶豆種子，使學(xué)生對(duì)蠶豆種子的原始狀態(tài)進(jìn)行有效的觀察，使學(xué)生將種子帶回家后進(jìn)行發(fā)芽，由于種子在發(fā)芽過(guò)程中中能會(huì)經(jīng)歷一定時(shí)間。學(xué)生需要每天對(duì)相應(yīng)的種子不斷變化進(jìn)行觀察，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)整體自然學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入化的理解，當(dāng)種子的發(fā)芽過(guò)程予以完成之后，教師可以安排學(xué)生以小組為單位對(duì)相應(yīng)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。并且使學(xué)生能夠?qū)φw種子的發(fā)芽過(guò)程及相應(yīng)的發(fā)芽環(huán)境進(jìn)行有效的表述，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到有效的提高。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的過(guò)程中，需要有效提升學(xué)生的自主探究能力，在課程的發(fā)展過(guò)程中，需要進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地探索自主學(xué)習(xí)方式，課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)這些問(wèn)題展開自主探究，并且也可以應(yīng)用信息化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用信息化的教學(xué)力量來(lái)增強(qiáng)學(xué)生探究效率，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的背景之下，進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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