賈明薈

摘要：班級是一個小社會，學生的自我參與意識和表現(xiàn)意識非常強烈，實施班級自主管理必需充分發(fā)揚民主，讓學生參與班級管理，為學生今后走向社會、形成自主意識奠定基礎。本文首先分析了初中生自主管理能力低下的原因，其次研究了素質教育環(huán)境下班級自主管理策略。

關鍵詞：素質教育;班級;自主管理

1初中生自主管理能力低下的原因分析

1.1缺乏對學生主體地位的認知

在初中班級管理的實際過程中，雖然學生都抱有很強的參與意愿，但是實際的參與程度卻不高，究其原因，很大一部分都是因為教師缺乏對于學生主體地位的認知與過多的干涉，導致學生主體地位的缺失。初中學生很多都具備了獨立的意識和個性的自主意識，但由于認知經驗和生活體驗不同，對于同一件事物的看法也不一樣，所以學生們的行為方式和思維模式都是學生個性化發(fā)展的體現(xiàn)。因此，班主任老師應該充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位，讓學生能夠在班級管理中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學習他人的優(yōu)點，學會揚長避短，讓學生參與班主管理，并使得這個過程成為學生成長過程中最主要的動力。但在實際的班級管理過程中，很多教師都沒有遵循學生不同年齡的成長規(guī)律，沒有發(fā)揮學生的主體地位，很多班級活動都是由教師一人包辦，這就造成了學生并不能夠客觀全面的認識自己，也使得班主任老師在管理中疲于奔命。

1.2缺乏有效的管理方式

缺乏有效的管理方式，使得很多學生雖然有很多優(yōu)秀的想法，雖然有參與班級管理的意愿，但是沒有參與的機會和參與的渠道，從而造成了班級管理成為班主任老師或者少部分班干部的一家之言，這也直接導致了班主任感到壓力巨大，身心疲憊，并且從源頭上限制了班級中大多數(shù)學生的可持續(xù)化發(fā)展。個人認為最健康的，最有效的班級管理方式，是教師引導學生共同參與相關的規(guī)章條例設計，參與班干部的選舉，參與日常工作的分配，參與相關的評價總結等等，這樣一來在班級管理的每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學生的主觀能動性，才能真正讓學生做班級的主人。

2素質教育環(huán)境下班級自主管理策略

2.1培養(yǎng)學生自主管理意識，提高學生自主管理的能力

自主管理能力是作為21世紀的新型接班人才必須具備的能力，因此，從小培養(yǎng)學生自主管理的意識不斷完善自我，從而提高學生的自主管理的能力，初中學生缺乏自主管理的意識，自主管理能力有待提高，因此，首先要引導學生正確認識自己。其次，在正確認識自己的基礎上不斷增強自主管理的意識。最終實現(xiàn)自主管理能力的提高。

只有正確地認識了自我，才能更好地完善自我。而現(xiàn)在的學生自我認識比較片面未能全面正確地認識自己。在學校中，在班會等各種各樣的活動中引導學生正確認識自己發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處的同時也客觀公正地認識他人真正做到取他人之長補自己之短。在家庭中，父母可以定期與學生進行“深入交談”客觀公正地指出學生的優(yōu)缺點，為實現(xiàn)學生個體的自主管理提供保障;在家庭中，家長也要客觀公正地評價學生的所作所為，引導學生形成正確的自我認知。在正確認識自己的基礎上增強自主管理意識，從而提高學生的自主管理能力。在學校中，教師要引導學生進行自我教育讓學生充分認識和提高自己，成為更加完美的人，正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，培養(yǎng)學生自主管理的意識;在家庭中，家長要為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的家庭氛圍，要給學生足夠的自由，他們想做的事情就放手讓他們去做，如果每一件事情都要聽從父母的意見，就會傷害學生的積極性，不利于培養(yǎng)自主管理的意識。多鼓勵學生在困難中鍛煉意志，學生通過自己的努力克服困難體會到成功的喜悅就會逐步增強自主管理的意識。

2.2提高行為管理意識

在課堂教學中，教師要有意識地引導學生進行積極的課堂行為。在課堂上關注到學生的言行，及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的不當行為，用講課語速和音調的調整或眼神暗示來調節(jié)學生的課堂注意力，點到為止。在學生改進自身不良行為的過程中不吝贊揚，對學生逐漸進步的行為習慣給予及時恰當?shù)墓膭詈陀嗅槍π缘谋頁P，對學生的學習行為進行具體的點評，而不是千篇一律的“你真棒”或者“你做錯了”，讓學生明白自己的行為對在哪里或錯在哪里，針對不足之處進行調整，從而改善學生的行為習慣。在班級管理中制定必要的合理的規(guī)則，明確要求，監(jiān)督學生進行自我管理，如果有違反行為，使學生意識到自己違反了約定規(guī)則做出不當行為后，要對自己的行為負責，承擔不良行為所產生的相應后果和懲罰。促進學生對自身行為進行反思，做出內部歸因，進而控制自己的不良行為，進行有效的日常行為管理。

2.3科學分配時間

教師和家長可以幫助學生對時間進行計劃和分配，但并不能直接取代學生完全接管學生的時間安排，而應從旁協(xié)助，引導學生進行自我規(guī)劃、自我約束、自我管理。對于學生時間管理能力的培養(yǎng)，不管是在日常家庭還是在學校的教育教學活動中，前期可在安排日常或學習活動時，根據(jù)活動時長制定相應的時間表，督促學生在固定的時間內完成任務。隨后逐漸放手由學生自己獨立完成時間表的制定，督促他們的遵守自己制定的規(guī)則和時間。使學生在直觀的情境模式下將客觀的時間概念和主觀的時間認知相結合，形成自己的時間觀念，從而增強學生的時間管理能力，促進自我管理能力的提高。

3結束語

總之，班級自主管理符合初中生自我意識發(fā)展規(guī)律，是全面提高學生素質的需要。因此，在班級管理中，班主任應該實施學生自主管理，培養(yǎng)其自主性，使學生成為班級管理的主人。

參考文獻：

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[2].李海孟.以人為本，自主管理——淺談班主任管理工作中學生自主管理的培養(yǎng)[J].讀與寫，2017（14）.

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