賀玉萍

【摘要】初中是培養(yǎng)學生信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要階段，在信息技術(shù)教學中，不但要豐富學生的理論知識體系，還要培養(yǎng)學生的實操能力。在教學中已經(jīng)廣泛使用情景導入，但使用效果并不理想，因此，在后續(xù)發(fā)展中還應(yīng)當采取更有效的措施發(fā)揮情景導入優(yōu)勢。本文就對在初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應(yīng)用效果進行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);優(yōu)化;情境導入;應(yīng)用效果

引言

在我國初中信息技術(shù)教學中，情境導入已經(jīng)得到了非常廣泛的使用，情境導入就是指的通過對知識內(nèi)容或問題進行語言描述，或演示來達到了解目的的過程。通過科學有效運用情境導入能夠促使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣及積極性，教師和學生之間也具有了更多互動溝通的機會，這是傳統(tǒng)信息技術(shù)教學無法實現(xiàn)的。

1情境導入在初中信息技術(shù)教學中的重要性分析

情境導入就是指的在教學中，按照教學的實質(zhì)內(nèi)容和學生實際學習情況，向?qū)W習者進行語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境導入方法實施教學，可以讓教師知曉學生知識掌握程度，也可以提高學生學習效果。在初中信息技術(shù)教學中使用情境導入能夠促使學生處于輕松的環(huán)境汲取知識，相對于傳統(tǒng)教育該方法更可以提高學習質(zhì)量。信息技術(shù)是時代進步產(chǎn)生的學科產(chǎn)物，學生今后學習與工作中都是不可缺失的，在提倡素質(zhì)教育的今天，初中信息技術(shù)教學方法更應(yīng)當有所轉(zhuǎn)變[1]。將傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式方式進行改善，在教學中使用情境導入，可以強化學生知識內(nèi)容認識、掌握能力，從而培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)。與此同時，對于很多初中學生來說，情境導入不但可以培養(yǎng)他們的認知能力，還可以使得他們的知識面得到延伸，有助于提高初中生的學習精神。

2初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入應(yīng)用效果的策略

2.1虛擬情境導入法

在初中信息教學過程中，某些情境能夠把最真實的狀態(tài)展現(xiàn)在學生面前，然而，在對一些場景進行構(gòu)建時，并不可以打造出真實的情景，因此就需要借助虛擬情境導入法的幫助，教師則可以使用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)。例如，教師可以通過多媒體，將多媒體中的聲頻、文字、圖像等加以融合，給學生打造一個真實的教學情境，從中可以促進學生更好的學習知識，并適當發(fā)揮學生主觀能動性，達到優(yōu)化情景導入應(yīng)用效果的目的[2]。

2.2游戲?qū)敕?/p>

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學課堂中，氛圍比較嚴肅，內(nèi)容也比較枯燥無味，為了可以增強情境導入的運用效果，在教學時，教師就可以通過游戲?qū)敕▉砑右詫崿F(xiàn)。在游戲的幫助下，不但可以營造一個愉悅歡快的教學環(huán)境，還可以讓學生積極參與進來，在玩中學、學中做。比如，當在學習“Flash動畫制作”內(nèi)容的時候，在動畫中會有引導層，而引導層格外關(guān)鍵，如果沒有引導層的存在，動畫就不會產(chǎn)生有規(guī)律的運動，而引導層的作用則是給動畫運動設(shè)定軌跡。為了能夠讓學生對這些內(nèi)容加以理解和掌握，在實際教學中，教師就可以先通過語言描述引導層的重要性，之后，再引導學生做游戲[3]。讓一個學生根據(jù)教師所設(shè)定的線路行動，另一個學生則根據(jù)自己心中所想的線路行動，對比兩名學生分別到達終點的時間和運動過程狀態(tài)，以此來加深學生對于引導層的理解和認識。

2.3實踐導入法

當教師在給學生講解信息技術(shù)知識時，情境導入不能太局限于教材本身，而是要和實踐相結(jié)合，更好的引導學生進入情境之中，提高學習效率。比如，在對“計算機病毒定義與特征”進行講解時，教師就可以選擇在給學生觀看病毒樣本的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學生進行實際操作，讓學生可以通過體驗來了解計算機病毒，并意識到計算機中病毒之后的拯救方法。除了在課堂上，如今很多初中學生家中也安裝了計算機，當家中的計算機中病毒后，學生也可以幫助解決病毒，加強實際操作能力的培養(yǎng)。這樣的教學方法，能夠提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量與效率，并且，還可以在一定程度上放松學生緊張的學習氣氛，讓他們在輕松愉悅的課堂上掌握更多基礎(chǔ)知識[4]。又比如，在學習Photoshop內(nèi)容時，由于該內(nèi)容有著比較強的實踐性，如果教師只是靠口頭講解，學生不一定掌握。因此，為了提高教學成效，優(yōu)化情境導入效果，教師就可以引導學生進入戶外環(huán)境，用相機拍下自己喜歡的風景，之后再進入機房，將圖片上傳到計算機中。教師一邊給學生講解相關(guān)知識點，一邊引導學生對圖片進行處理，如此一來，不但讓學生可以積極投入進來，這種方法又可以讓學生更為直觀的掌握內(nèi)容，培養(yǎng)一定的審美理念。

3結(jié)束語

在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用情境導入，可以得到良好的學習效果，但在應(yīng)用時，教師也要關(guān)注方式方法的適宜性。在具體的教學過程當中，教師可以通過虛擬情境導入法、游戲?qū)敕?、實踐導入法等，在優(yōu)化情境導入可應(yīng)用效果的同時，又可以賦予課堂更多的趣味，進一步達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]江東寧.初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2020（06）：108.

[2]呂軍科.初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應(yīng)用[J].新課程（下），2019（07）：168.

[3]呂仕玲.初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應(yīng)用[J].中華少年，2018（36）：297.

[4]周蕾蕾. 初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情境導入的應(yīng)用[D].山東師范大學，2012.