張莉

[摘 要]在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，情境導(dǎo)入法無疑是重要的導(dǎo)入法之一。文章將在對(duì)情境導(dǎo)入進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 情境導(dǎo)入 問題 策略

[中圖分類號(hào)] G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260122

設(shè)置信息技術(shù)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但由于信息技術(shù)尚未被列入中考的范疇當(dāng)中，大部分教師和學(xué)生對(duì)其重視程度較低。初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在許多問題，情境導(dǎo)入無疑是現(xiàn)階段解決這些問題的有效方法。

一、情境導(dǎo)入存在的問題

1.導(dǎo)入方式較為單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中信息技術(shù)教學(xué)情境導(dǎo)入的過程中，大多數(shù)教師主要采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這種單一的導(dǎo)入方式不僅使得整個(gè)課堂氣氛十分沉悶，而且難以集中學(xué)生的注意力。

2.導(dǎo)入過于追求形式

雖然有許多教師有意識(shí)地改變現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入方式，但是在具體教學(xué)的過程中還存在著過于追求形式的現(xiàn)象。部分教師為了追求導(dǎo)入形式的多樣化，不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間，使用與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)的動(dòng)畫、圖片和視頻等，忽視了教學(xué)內(nèi)容。

3.導(dǎo)入缺乏有效互動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)情境導(dǎo)入的過程中，雖然有不少教師有意識(shí)地優(yōu)化自己的導(dǎo)入方式，但是他們并沒有樹立以學(xué)生為主體的觀念，缺乏和學(xué)生的良性互動(dòng)，一味地采用“灌輸式”教學(xué)模式。這不僅使得情境難以起到應(yīng)有的作用，而且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、情境導(dǎo)入的策略

1.真實(shí)情境導(dǎo)入法

真實(shí)情境不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能使學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮情境導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

例如，在進(jìn)行《聲音素材的采集與簡(jiǎn)單處理》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓某個(gè)學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的手機(jī)撥打教師的手機(jī)號(hào)碼，這時(shí)，教師的手機(jī)響起了悅耳的鈴聲，極大地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生都以為這種鈴聲是在某個(gè)網(wǎng)站下載的，這時(shí)，教師指出該鈴聲其實(shí)是自己制作的，進(jìn)而導(dǎo)入“鈴聲的制作”。真實(shí)情境導(dǎo)入法有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

2.虛擬情境導(dǎo)入法

在初中信息技術(shù)課堂上，很多情況是無法實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的，這時(shí)便可以通過虛擬情境，對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行還原。需要注意的是，教師在這一過程中一定要利用好文字、聲音、圖片以及視頻等要素，將真實(shí)的情境真正還原出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。

例如，在《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全》一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生切身體會(huì)到電腦病毒對(duì)計(jì)算機(jī)造成危害，可采用虛擬情境導(dǎo)入法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在開始上課時(shí)，教師首先將“熊貓燒香”的病毒圖案設(shè)置為電腦桌面，緊接著，播放當(dāng)年由“熊貓燒香”的病毒引起的互聯(lián)網(wǎng)“重大事故”，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，不僅能讓學(xué)生真正體會(huì)到電腦病毒對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的危害，而且也會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)知識(shí)。

3.問題情境導(dǎo)入法

問題情境導(dǎo)入法可以說在初中信息技術(shù)教學(xué)中最為常用的情境導(dǎo)入法之一。教師通過問題情境導(dǎo)入，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其問題意識(shí)。但需要注意的是，在采用問題情境導(dǎo)入的過程中，設(shè)計(jì)的問題一定要合理，要盡可能讓學(xué)生看到成功的希望，要通過具體的、明確的目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師設(shè)計(jì)的問題過難，即使學(xué)生努力地思考，也無法獲取答案，那么這樣的問題導(dǎo)入也就失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值了。此外，由于不同學(xué)生的思維方式、考慮問題的角度也各不相同，因此，問題的答案不應(yīng)當(dāng)是唯一的，應(yīng)多樣化。

4.戶外實(shí)踐導(dǎo)入法

戶外實(shí)踐導(dǎo)入是目前較新的情境導(dǎo)入法之一，也是學(xué)生非常喜歡的課堂導(dǎo)入法。例如，在《圖像的簡(jiǎn)單處理》的教學(xué)中，教師便可以使用戶外實(shí)踐導(dǎo)入法。首先，在該課程的前一周，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每一組至少攜帶一部相機(jī)。在上課前十分鐘，教師將學(xué)生帶到校園風(fēng)景較優(yōu)美的地方，讓學(xué)生進(jìn)行小范圍的拍照，再將學(xué)生帶回機(jī)房。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手將剛剛拍攝的照片導(dǎo)入電腦。緊接著，教師進(jìn)行“圖像的簡(jiǎn)單處理”相關(guān)知識(shí)的講解。

這樣新穎的課堂導(dǎo)入不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，可以說是一舉兩得。

情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)教學(xué)中占有非常重要的地位，它不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有重要的促進(jìn)作用。但是，情境導(dǎo)入的應(yīng)用過程依然存在著許多不足之處，教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 茆愛梅.初中信息技術(shù)優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探究[J].教師教育，2015（18）.

[2] 周濟(jì).加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化[N].北京：中國教育報(bào)，2008.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）