夏芃

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)也是最重要的存在，只有學(xué)好詞匯，才有可能學(xué)好英語(yǔ)，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。在新課程視域下，高中教師需創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，重視其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，通過(guò)不斷的完善教學(xué)方式，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。然而，根據(jù)目前現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，這需要教師在不斷的實(shí)踐中，找出解決問(wèn)題的方法，讓高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更加有效。

關(guān)鍵詞：新課程視域下;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，有些老師會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地將詞典中某詞的用法“搬運(yùn)”到黑板或PPT上，學(xué)生的任務(wù)就是在課堂上如實(shí)記錄其使用規(guī)則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味蕩然無(wú)存，效益低下。事實(shí)上，英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略有很多，在確定了產(chǎn)出性詞匯后，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容和詞匯特征，及詞匯之間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)一定的詞匯活動(dòng)或練習(xí)。

（二）詞匯教學(xué)主次不分

在實(shí)際教學(xué)中一些教師經(jīng)常要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，并且能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中進(jìn)行運(yùn)用，這種做法沒(méi)有分清重點(diǎn)詞匯和次重點(diǎn)詞匯，導(dǎo)致了學(xué)生該掌握的詞匯不能掌握下來(lái)，還加重了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究課標(biāo)，把握詞匯教學(xué)的層次，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生了解詞源義

在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)單詞的詞源義對(duì)幫助學(xué)生掌握此單詞其它的意思有著巨大的作用。在這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師引著學(xué)生去探究詞匯的前世今生。就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)思維[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是羅馬神話中的命運(yùn)女神，她主管人和國(guó)家的命運(yùn)。她的形象為一手執(zhí)羊角，象征豐饒和財(cái)富，一手執(zhí)車(chē)輪，象征命運(yùn)的變遷興衰因此fortune意思是“錢(qián)、運(yùn)氣”。又如人教版Module2 Unit2 The Olympic Game中的重點(diǎn)詞匯admit，詞源義是“允許進(jìn)入”，在此基礎(chǔ)上衍生出各層釋義。有“容許…進(jìn)入”之意，也有“接納;招收”之意，還有“ （尤指不情愿的）承認(rèn)”“供認(rèn)”的含義。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯是有趣的，語(yǔ)言是活的。這有利于培學(xué)生正確的詞匯意識(shí)和英語(yǔ)思維，更重要的是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極思考的好習(xí)慣。

（二）精準(zhǔn)的中英文釋義

很多時(shí)候，在中文和英語(yǔ)之間我們并不能夠找到一一對(duì)應(yīng)的詞匯或者句式。所以，在詞匯教學(xué)中，我們用精準(zhǔn)的漢語(yǔ)來(lái)解釋詞匯的意思，或用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)來(lái)解釋。只有這樣我們才能夠讓學(xué)生真正地理解和掌握詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，人教版Module1 Unit1 Friendship中的upset一詞，作形容詞時(shí)漢語(yǔ)翻譯較靈活，根據(jù)不同語(yǔ)境，可以譯成“心煩意亂的”、“難過(guò)的”、“失望的”、“煩惱的”等等，那么這時(shí)候就需要借助英語(yǔ)釋義“worried and unhappy”來(lái)精準(zhǔn)理解。這樣就不會(huì)和annoyed（=angry）混淆在一起。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，如upset，作為動(dòng)詞，可以有“打翻”之意，從“打翻物體”引申到“弄翻，打翻”;從“打翻計(jì)劃”引申到“打亂、攪亂（計(jì)劃、安排等）”;從“打翻心情”引申到“使生氣，使心煩意亂”;從“打翻胃”引申到“使（腸胃）不適”。

（三）做詞匯的延伸和擴(kuò)充

在詞匯教學(xué)中，針對(duì)性地對(duì)一些詞匯進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，無(wú)論是通過(guò)詞族還是構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞與詞之間的相似與不同，幫助他們理解和思考詞與詞之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有利于提高學(xué)生識(shí)記和理解單詞的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)Module2 Unit3 Computers 中的simplify時(shí)也可以通過(guò)詞匯的派生幫助記憶更多單詞。如-ify是一個(gè)有“使動(dòng)”含義的后綴，學(xué)生可以聯(lián)想記憶類(lèi)似單詞，beauty---beatify，“使美化”;clear---clarify，“使清楚”;class---classify，“使...分類(lèi)”。

（四）詞匯分層教學(xué)

為了能更讓學(xué)生更精準(zhǔn)的掌握英語(yǔ)詞匯，作為教師一定要吃透教材，做到詞匯分層教學(xué)，分辨出那些是教學(xué)的重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間成本。例如，北師大版高中英語(yǔ)必修一Unit 1《Lifestyles》的教學(xué)中，這一單元總共有76個(gè)單詞，但必需掌握的詞匯是66個(gè)，還有10個(gè)認(rèn)讀詞匯，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)去學(xué)習(xí)必需掌握的66詞，對(duì)于認(rèn)讀單詞，學(xué)生可以根據(jù)自身能力自行選擇學(xué)習(xí)的程度，這樣可以減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。

（五）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤就是脫離了語(yǔ)境或生活情景枯燥地去講解詞匯，把活生生的語(yǔ)言脫離到課堂上枯燥的講解不僅不能夠讓學(xué)生達(dá)到理解和應(yīng)用的高度，反而把語(yǔ)言的趣味性和生活性剝奪掉，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，在詞匯教學(xué)中作為教師，需要樹(shù)立語(yǔ)言來(lái)源于生活的理念，把課堂上詞匯的教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。改變以往獨(dú)立講解單詞沒(méi)有針對(duì)訓(xùn)練的局面，由講解單詞再到句子中訓(xùn)練的情況變?yōu)閺木渥雍臀恼轮谐霭l(fā)來(lái)講解詞匯再到針對(duì)訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力的提高相輔相成，在新課程視域下，作為一名高中英語(yǔ)教師，只要我們激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，就能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛(ài)詞匯學(xué)習(xí)，掌握并牢記詞匯，為英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉道義 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 [J] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）2017年第5期