廖美琴

摘要：閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重難點內(nèi)容。基于新課改形勢下研究閱讀教學(xué)的具體實踐內(nèi)容極具現(xiàn)實意義。鑒于此，本文將立足于部編版小學(xué)低年級閱讀閱讀教學(xué)，具體分析小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)研究小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的實踐研究，旨在通過創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法來激活小學(xué)生的才智，促使小學(xué)生全面提高閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;新課改;實踐策略

當(dāng)前，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地深化改革，促使語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文一線教師基于小學(xué)語文新課程改革不斷深化的形勢下孜孜不倦地研究基于新課改下閱讀教學(xué)的實踐，對于小學(xué)語文新課程改革的發(fā)展有一定的推動作用。但事實上，當(dāng)前小學(xué)語文課改中的閱讀教學(xué)存在不少問題。

一、小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

小學(xué)語文新課程改革注重提倡學(xué)生的課堂主體地位，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式來吸引學(xué)生融入其中，使其更積極主動地參與課堂教學(xué)活動來把握語文基礎(chǔ)知識以及提升自身核心素養(yǎng)。盡管當(dāng)前小學(xué)語文課改在不斷地深化，但是在實際教學(xué)過程中，依舊有部分教師沒有透徹把握新課改的具體要求，貫徹落實創(chuàng)新教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率。

具體而言，受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前依舊有不少語文教師在實際語文閱讀教學(xué)過程中，采用灌輸式的理論教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)為教師主講閱讀理論教學(xué)內(nèi)容來給學(xué)生傳授閱讀基礎(chǔ)知識?；趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)背景下，沒有牢固的語文閱讀能力、認知基礎(chǔ)水平的小學(xué)生是難以融入到閱讀課堂教學(xué)活動中去實施小學(xué)語文新課程改革的具體要求。

顯然，受對小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的認知水平存在差異的情況影響，當(dāng)前小學(xué)語文課改中的閱讀教學(xué)情況并不容樂觀。但閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)重難點，需要得到充分的重視。針對這些情況，接下來筆者將立足于部編版小學(xué)低年級閱讀閱讀教學(xué)案例來課改中閱讀教學(xué)的實踐策略。

二、小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

當(dāng)前小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)存在的最大的問題就是思想認識上的缺陷。針對這種情況，小學(xué)語文一線教師基于課改實現(xiàn)閱讀教學(xué)，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想，在尊重學(xué)生的課堂主體地位來充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上，顛覆灌輸式的理論閱讀教學(xué)來采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式來構(gòu)建具備開放性特征的閱讀教學(xué)課堂，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生更好地融入其中來落實新課改中閱讀教學(xué)的具體要求，全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

比如在部編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》的備課過程中，筆者注重滲透提高學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)思想，顛覆傳統(tǒng)灌輸式的閱讀理論教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等具體情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，如根據(jù)一年級小學(xué)生具有極強好奇心的特點來采用多媒體輔助教學(xué)和設(shè)問引導(dǎo)，具體是用電子白板播放與秋天相關(guān)的音樂視頻，并向?qū)W生提問“秋天是什么樣子的”問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到本課教學(xué)活動中，探索秋天的世界來把握本課的閱讀情況，從而全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）整合教材中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

盡管信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)深入，但教材依舊是課堂教學(xué)的主要資源。故而，一線教師在基于課改中實踐閱讀教學(xué)，需要注意整合教材中閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，透徹分析當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)和教材整體，把握閱讀教學(xué)中的重難點，然后結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)情進行有效的整合，并借助信息技術(shù)的力量來收集與之相關(guān)的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來進行閱讀思考，有效保障閱讀教學(xué)的順利進行。

比如在部編版小學(xué)語文一年級上冊第三單元的閱讀教學(xué)中，筆者首先透徹分析本單元的閱讀主題來總結(jié)本單元與四季相關(guān)的閱讀主題，然后結(jié)合小學(xué)一年級語文教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)利用互聯(lián)網(wǎng)來尋找與單元主題相關(guān)的課外閱讀資料進行有效地整合，全面激發(fā)小學(xué)生對于未知世界的探索閱讀興趣來提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

（三）課前制訂詳細閱讀教學(xué)計劃，科學(xué)地開展閱讀教學(xué)

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹敿毜慕虒W(xué)計劃能夠幫助教師更順利地開展教學(xué)活動。特別是面對語文基礎(chǔ)和認知水平、自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱的小學(xué)生，小學(xué)語文一線教師基于課改要求來實踐閱讀教學(xué)的過程中，必須要在課前根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、本班學(xué)生智力發(fā)育情況和個性特點來制訂詳細的閱讀教學(xué)計劃，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)閱讀興趣、明確閱讀學(xué)習(xí)方向，促使小學(xué)生全面提高課堂閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

根據(jù)具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為一線教師在制訂閱讀教學(xué)計劃的過程中，需要注意的是在其中滲透新課改的教學(xué)理念和自身的教學(xué)態(tài)度，同時嚴格按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體規(guī)范要求，并科學(xué)結(jié)合學(xué)生的具體情況來設(shè)計不同的教學(xué)活動。當(dāng)然，教師還必須要保證這一教學(xué)計劃得以實施下去，在實際的閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、思考解決問題，這樣的話才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來提高課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（四）科學(xué)使用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)灌輸式的理論閱讀教學(xué)方法顯然不能達到小學(xué)語文新課改對閱讀教學(xué)的具體要求。因而，一線教師需要結(jié)合具體的情況來科學(xué)使用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，在新課改閱讀教學(xué)實踐中有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣愛好等情況的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法有情境創(chuàng)設(shè)法、巧妙設(shè)問法、小組合作法等等。

在閱讀課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)法的實踐中，筆者主要以閱讀教學(xué)文章的內(nèi)容為依據(jù)，來借助信息技術(shù)的幫助創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境展開閱讀教學(xué)。如部編版小學(xué)語文一年級上冊《比尾巴》的課堂教學(xué)中，筆者就在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中各種動物尾巴圖片來制作PPT，并在課堂教學(xué)中播放該PPT來創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在觀看PPT的過程中體驗該情境，更好地深入把握各種動物的尾巴特點來進行比較全面提高課堂閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力。

而在部編版小學(xué)語文一年級上冊《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)中，筆者主要采用巧妙設(shè)問法、小組合作法等創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，具體實踐是通過透徹分析《荷葉圓圓》的閱讀內(nèi)容來設(shè)置“荷葉的樣子是怎么樣的”、“荷塘景色美嗎”、“小蜻蜓是如何立在荷葉上”一系列問題，然后指導(dǎo)學(xué)生采用詳讀、略讀等等方法進行自主閱讀課文活動。等學(xué)生閱讀完畢后，筆者再組織學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行小組討論來討論問題的答案。這樣的課堂教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生在“親身體驗、探索”的過程中更好地把握本課閱讀知識，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)論

縱觀筆者在上述內(nèi)容中對于“小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的實踐”這一課題的有效研究，可知盡管小學(xué)語文課改在不斷地深化閱讀教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中基于新課改下的語文閱讀教學(xué)依舊面對認知上的缺乏這一重大問題。針對這種情況，小學(xué)語文一線教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想來踐行基于新課改下的語文閱讀教學(xué)實踐，全面提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。除了以外，教師還可以從“巧妙設(shè)問、激活才智”等維度出發(fā)探究小學(xué)語文課改中閱讀教學(xué)的實踐策略，借此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣來落實小學(xué)語文課改的閱讀要求。

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