張麗

摘要：眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)參與過(guò)程中可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在寫(xiě)作活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而在讀寫(xiě)結(jié)合中提升讀寫(xiě)能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力作出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);教學(xué)對(duì)策;以讀促寫(xiě);讀寫(xiě)共進(jìn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做出了明確為的要求。具體地，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培訓(xùn)。眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感;體驗(yàn)寫(xiě)作，學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其在如此言輸入和輸出結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要采取適宜的方式組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展讀寫(xiě)能力。

一、以讀促寫(xiě)

1.讀懂課文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是以引導(dǎo)學(xué)生理解課文為主要目的的。而且，在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，其通過(guò)反復(fù)地朗讀、分析文本，可以潛移默化地積累語(yǔ)言材料，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。因此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的解讀文本的教學(xué)方式，采取適宜的手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主分析，積累語(yǔ)言。

以《草原》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的“有感情朗讀”，就如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文本進(jìn)行探究，試圖通過(guò)反復(fù)的朗讀幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。在這篇文章中，作者使用了“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！薄昂鋈?，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！比绱松鷦?dòng)的筆觸刻畫(huà)了草原美麗的自然景象，和草原人民的熱情好客。立足于語(yǔ)言特色，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)，如此描寫(xiě)刻畫(huà)了怎樣的場(chǎng)景，如此描寫(xiě)有什么樣的好處，并模仿作者的寫(xiě)作方法刻畫(huà)校園景色。如此教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生朗讀過(guò)程中積累了語(yǔ)言素材，同時(shí)在仿寫(xiě)中學(xué)會(huì)將情感寄予到語(yǔ)句中，提高寫(xiě)作能力。

2.讀中積累

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)閱讀教學(xué)，明確地指出了各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。分析這些目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，各階段閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言“積累”。語(yǔ)言積累是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取摘抄方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

以《少年閏土》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己感覺(jué)優(yōu)美的語(yǔ)句或刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并分析如此描寫(xiě)有什么樣的好處。在這樣的摘抄過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)邊讀邊思，建立對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言素材，為接下來(lái)就此討論文本，書(shū)寫(xiě)文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀寫(xiě)共進(jìn)

在新一輪課程改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，需要以教材為依據(jù)，把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。我們使用的小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元閱讀教學(xué)結(jié)束之后，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)主題的寫(xiě)作人物。立足教材此特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用閱讀材料自主寫(xiě)作。

以六年級(jí)下冊(cè)的第一單元內(nèi)容為例，其單元導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)定了本單元的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，經(jīng)歷不同的民俗風(fēng)情，感受到各地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。該單元主要收錄了《北京的春節(jié)》、《臘八粥》《藏戲》等文章。而在閱讀之后所設(shè)置了具體的寫(xiě)作要求介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗。在寫(xiě)作之前，學(xué)生首先要弄清楚要寫(xiě)什么家鄉(xiāng)豐富，這個(gè)家鄉(xiāng)風(fēng)俗有什么特點(diǎn)，人們是如何慶祝此風(fēng)俗的?；诮滩闹兴O(shè)定的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)，我在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容進(jìn)，關(guān)注作者在文章中寫(xiě)了什么內(nèi)容，是如何寫(xiě)的，以此從中把握作者介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)之后，結(jié)合自身生活實(shí)際情況，對(duì)某一家鄉(xiāng)風(fēng)俗按照作者的方式進(jìn)行介紹，在詳細(xì)描寫(xiě)中，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲得讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)作靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而在語(yǔ)言積累和運(yùn)用的結(jié)合中，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，同時(shí)借助寫(xiě)作加深對(duì)文本的理解，潛移默化地發(fā)展讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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