宋薇

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂教學(xué)更直觀，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升其理解能力，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);歷史課堂;學(xué)習(xí)興趣;課堂實(shí)效

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)成敗的關(guān)鍵首看課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入要盡量給學(xué)生留下美好的第一印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，能將學(xué)生的注意力第一時(shí)間集中，為本課的學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中，我首先是讓學(xué)生先欣賞一首打油詩(shī)《皇帝的苦惱》“人人都說(shuō)皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱;忠奸難辨睡不好，后宮爭(zhēng)寵吃不消;要是官吏選不好，貪污腐敗治不了;最怕地方造反了，身家性命也難保?！眮?lái)導(dǎo)入新課。

本以為當(dāng)皇帝好，九五之尊，但學(xué)生一看這首詩(shī)，原來(lái)當(dāng)皇帝有這么多的煩惱。在這個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生在詩(shī)里尋找并歸納：這首詩(shī)反映了古代皇帝需要解決的哪些問(wèn)題？學(xué)生很容易得出：怕奸臣、管后宮、選官難、怕造反。而這些問(wèn)題恰好是教材涉及到的君主專制的問(wèn)題、中央集權(quán)的問(wèn)題、選官問(wèn)題以及官員腐敗的問(wèn)題。而這些問(wèn)題正好是本節(jié)課的內(nèi)容，而且是教材的小標(biāo)題，學(xué)生一看，好象是這么回事，因此很容易上手，學(xué)習(xí)本課的興趣馬上就來(lái)了。這樣一方面能幫助老師把本節(jié)課的內(nèi)容清晰地概括出來(lái)，另一方面可以吸引住學(xué)生的眼球，學(xué)生一般的想法是當(dāng)皇帝好啊，可以隨心所欲，哪知道還有這么多煩惱，到底是什么原因呢？這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的集中注意力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)講解更直觀，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知

充分利用多媒體技術(shù)展示歷史地圖，從直觀印象中培養(yǎng)學(xué)生能力。教科書(shū)中圖示、圖片、圖表，往往是學(xué)習(xí)歷史、加深對(duì)文字內(nèi)容理解的最好工具，但直接講解就太抽象，學(xué)生難以接受和理解。

本課在講漢初地方制度的時(shí)候，并沒(méi)有配地圖，上課時(shí)可用投影展示《秦朝疆域圖》和《西漢郡國(guó)交叉局部示意圖》，讓學(xué)生找出異同處?！段鳚h郡國(guó)交叉局部示意圖》這個(gè)歷史地圖的歷史價(jià)值不僅僅在于當(dāng)時(shí)的歷史地理地圖內(nèi)容，更在于其隱含的內(nèi)在價(jià)值，即漢初實(shí)行的地方行政制度。如果教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將其挖掘出來(lái)，學(xué)生的分析能力將由此得到提高。教師在講解的時(shí)候配合地圖和課文正文的介紹學(xué)生不但對(duì)漢初的地方行政制度一目了然，也可以通過(guò)這個(gè)例子啟發(fā)學(xué)生，在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中注重從新情景中獲取信息，學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)新思維解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

元朝在地方行政制度上有創(chuàng)新，實(shí)行行中書(shū)省制度，加強(qiáng)了中央集權(quán)，學(xué)生對(duì)教材的這一觀點(diǎn)不理解，我們可以借助《元朝行省圖》進(jìn)行深入探討。教材中配了這幅圖，但沒(méi)有充值利用起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)投影，叫學(xué)生觀察《元朝行省圖》，仔細(xì)尋找行省區(qū)域劃分的脈絡(luò)：陜西行省越過(guò)秦嶺而有漢中盆地;湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過(guò)南嶺有廣西;江西行省也同樣跨過(guò)南嶺而有廣東;河南江北行省則合淮水南北為一;江浙行省乃從江南平原逶迤直到福建山地;四川行省雖稍成四塞之國(guó)，但其北面屏障秦嶺業(yè)已撤去，難以養(yǎng)成長(zhǎng)期割據(jù)的氣候。

說(shuō)到這里的時(shí)候，可以適當(dāng)增加過(guò)去是如何劃分行政區(qū)域的。很多時(shí)候遵循山川形便的原則，但容易造成地方割據(jù)。而元朝反向而行，地方行政區(qū)域即行中書(shū)省采取犬牙交錯(cuò)的劃分方式，使得山川河流與地方行政區(qū)域雜糅交錯(cuò)，消解了地方上扼險(xiǎn)而守的地理環(huán)境之險(xiǎn)，從地理因素上消除了割據(jù)的因素。教師在講解的時(shí)候還可以借助多媒體技術(shù)設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，提升理解能力

在講解君主專制的時(shí)候，我用投影展示《宰相演變圖》。經(jīng)過(guò)上述的圖片與“圖說(shuō)歷史”，課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，紛紛開(kāi)口表達(dá)自己對(duì)圖片的理解。我因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，相互討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯點(diǎn)撥，將圖片所含信息與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)課堂互動(dòng)氛圍的形成與新知識(shí)、新問(wèn)題的生成，深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察讀圖能力，并將課本的知識(shí)運(yùn)用在這種能力中。

在講解選官制度的時(shí)候，可以用投影展示“舉秀才，不知書(shū)，察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！钡牡涔剩苄蜗笳f(shuō)明了察舉制的弊端，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免單純講解的枯燥，加深了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和從文字材料中獲取信息的能力，符合高考的要求。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教材中沒(méi)有三省六部制的示意圖，投影可展示其示意圖，對(duì)照示意圖重點(diǎn)講述三省六部制的確立以及皇帝如何利用此制度來(lái)控制中央權(quán)力，防止權(quán)臣專權(quán)。為加深學(xué)生對(duì)三省六部制的理解，以貞觀年間某地發(fā)生嚴(yán)重旱災(zāi)為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把皇帝是如何下詔賑災(zāi)，圣旨如何傳達(dá)到下面的部門(mén)怎樣具體給出賑災(zāi)方案這一詳細(xì)流程，通過(guò)學(xué)生的角色扮演來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三省六部制的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，達(dá)到師生互動(dòng)、活躍課堂的目的。如果時(shí)間允許的話可以播放電視劇《貞觀之治》片段，里面有唐太宗召開(kāi)的一次廷議，在大臣的整個(gè)討論過(guò)程中，三省六部制的職能及其運(yùn)行流程都充分體現(xiàn)出來(lái)，只是視頻過(guò)長(zhǎng)，再加上整節(jié)課的時(shí)間緊湊，不一定適用，如果在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)這種歷史正劇感興趣，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。

由于本課所涉及的內(nèi)容在過(guò)去是好幾個(gè)課時(shí)的，而且時(shí)間跨度大，要點(diǎn)又多，如果只是單純的知識(shí)點(diǎn)的講解，很繁瑣，也沒(méi)效果。所以我采用列表格的形式，多媒體出示各個(gè)朝代以及相應(yīng)的政治制度的表格，這樣知識(shí)點(diǎn)就變得清晰明了，在具體的操作中以小組形式填表格，回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

目前現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛。借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來(lái)革命性的變化。做為新時(shí)期的歷史教師，一定要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，并融入到自己的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年4期《元朝行省制為什么能加強(qiáng)中央集權(quán)》.

[2]《中國(guó)教師》2012年24期《提高歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維》.

龍崗區(qū)龍城初級(jí)中學(xué)