摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，進(jìn)而使得小學(xué)教育的教學(xué)要求也在隨之 發(fā)生變化，尤其是在新課程改革背景的前提下，教學(xué)不僅要求教師能夠在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠熟練利用多樣化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求教師要不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。本文接下來(lái)將會(huì)主要圍繞具體的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略提出一些合理有效的建議，從而幫助更多教師達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)策略;情境導(dǎo)入;再現(xiàn)情境;問(wèn)題情境;想象情境

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是在所有學(xué)科中寓意最為豐富、意境最美的一門學(xué)科，因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)方式之一。而且伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)到額培養(yǎng)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要摒棄之前的以講解傳授知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要站在學(xué)生的角度來(lái)把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。所謂的情境，也就是“情感體驗(yàn)”與“意境氛圍”的結(jié)合，也就是說(shuō)是學(xué)生感情與學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)生一般都具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)一切新鮮事物都充滿興趣，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗麄冇袡?quán)利享受民主和充滿活力的課堂。也只有這樣的情境教學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)語(yǔ)文的好奇心。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教授好一門課程的關(guān)鍵就在于課程的導(dǎo)入，俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭就意味著成功了一半”。因此，教師利用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠很好地把學(xué)生的注意力從課下嬉笑玩鬧中吸引過(guò)來(lái)，還能讓學(xué)生快速集中精力，并對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。而且情境的創(chuàng)設(shè)還會(huì)為學(xué)生提供一種與課本教材內(nèi)容相結(jié)合的氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生希望能夠主動(dòng)探究和掌握課文主要內(nèi)容的欲望，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率具有重要作用。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)，教師是需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)的，只有這樣才能給予學(xué)生以課堂新鮮感，才能使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既具有趣味性，又具有引導(dǎo)性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在興趣的指引下積極主動(dòng)地進(jìn)入到課文閱讀中去。

例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以利用多媒體展示與“觀潮或者潮水”有關(guān)的圖片的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，因?yàn)槎嗝襟w作為一種輔助教學(xué)的手段，本身就具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生在觀看圖片過(guò)程中，會(huì)很快就被風(fēng)景美麗的圖片所吸引，使他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)進(jìn)行探討和交流活動(dòng)。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的多媒體情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅有利于使得學(xué)生感受到作者對(duì)錢塘江大潮的喜愛(ài)之情，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情。

二、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

伴隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教授給學(xué)生的知識(shí)最后都要回歸于生活，也就是說(shuō)要注重提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。而且語(yǔ)文作文一門博大精深的文學(xué)類學(xué)科，本身就是來(lái)源于生活的，生活是語(yǔ)文知識(shí)的源泉。為此，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，就要讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，在正式為學(xué)生講解這篇文章時(shí)，我會(huì)特意去拿一些與“恐龍”有關(guān)的模型或者玩具，并在正式課堂教學(xué)時(shí)，把它們展示給學(xué)生看以吸引學(xué)生的注意力。然后我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些恐龍模型來(lái)談一談自己對(duì)“恐龍”的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生在描述恐龍形象的同時(shí)，就會(huì)對(duì)“飛上藍(lán)天的恐龍”產(chǎn)生困惑，然后我再趁機(jī)導(dǎo)入本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生去文章中尋找答案。

三、利用問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，是在情境教學(xué)的策略中最為常見(jiàn)的一種情境教學(xué)方式，因?yàn)椤霸O(shè)置問(wèn)題”，不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，還能夠在課堂教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)師生之間或者生生之間的互動(dòng)，對(duì)于活躍課堂的教學(xué)氛圍具有重要作用。在問(wèn)題情境中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)置有層次性的由淺入深的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入地分析課文內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信具有重要作用。

例如，在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，因?yàn)檫@是一首古詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，所以我會(huì)結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀古詩(shī)，并在閱讀的同時(shí)，通過(guò)自己的想象來(lái)描繪古詩(shī)中所展現(xiàn)的畫面，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)?！北热缥視?huì)在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你從前兩句詩(shī)中能夠讀懂什么內(nèi)容？”或者，“洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？”等問(wèn)題。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力和認(rèn)知能力逐步對(duì)洞庭湖的山水景色有一個(gè)初步的理解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們大膽地提出自己的疑問(wèn)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的理解。通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的方式完成新課改中的創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。

總之，情境教學(xué)作為新課改背景下最受廣大師生歡迎的一種教學(xué)方式，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為此，作為教師，更應(yīng)該在不斷提升自身專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷地探討和創(chuàng)新情境教學(xué)策略，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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黑龍江省佳木斯市撫遠(yuǎn)市第二小學(xué) 吳微