摘要：建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教育理論的基石，它比較全面地展現(xiàn)了以學習為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學程序，也明確指出學習應(yīng)該是學生主動發(fā)生的?？梢哉f，建構(gòu)主義理論也是生本教育、有效教學理論的前身，而高中地理教師也要按照建構(gòu)主義理論重新構(gòu)建地理課堂，以便切實優(yōu)化學生的地理認知狀態(tài)，鍛煉學生的學科能力。本文則將從三個環(huán)節(jié)，即以情境導入地理課堂、以學生的學為中心、介入教師干預來分析高中地理教師如何按照建構(gòu)主義理論來組織課堂教學活動。

關(guān)鍵詞：高中地理、建構(gòu)主義理論、課堂教學、滲透策略

建構(gòu)主義理論的研究范圍是非常廣泛的，中心觀點便是同化、順應(yīng)和平衡，展現(xiàn)著認知發(fā)展的三個過程，既強調(diào)了學習者在受到刺激之后更新、改變原有認知結(jié)構(gòu)的認知能力，也強調(diào)了外界環(huán)境對于幫助學習者更新認知結(jié)構(gòu)的具體過程，最終由學生經(jīng)過積累的腦力活動實現(xiàn)認知平衡。在建構(gòu)主義理論中，學生的學，應(yīng)該成為學習的主體，而教師也要找到合理的方式，通過改變外界環(huán)境、刺激學生，幫助學生實現(xiàn)認知平衡。從建構(gòu)主義理論來說，高中地理教師也要在地理課上指導學生自主建構(gòu)地理知識、地理技能。

一、以情境導入地理課堂

建構(gòu)主義理論認為情境是最基本的教學因素，指出學生的認知發(fā)展通常是在特定情境下實現(xiàn)的，也證明了認知、情感之間的相互影響。因此，高中地理教師要在課堂導入環(huán)節(jié)主動創(chuàng)設(shè)教學情境，據(jù)此調(diào)動學生的思考能力、情感共鳴，讓學生全身心投入到情境之中，使其順利完成認知建構(gòu)任務(wù)，從而切實優(yōu)化學生的課堂學習行為。

在“全球氣候變化”一課課堂教學中，我深知如果高中生無法對本課知識產(chǎn)生學習興趣，那么必然無法順利實現(xiàn)有效探索，所以我就思考了創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方式方法。經(jīng)過大量調(diào)研，我最終決定使用一個環(huán)保公益片，展現(xiàn)全球氣候變化對于動植物生存所帶來的直接影響，讓學生觀看視頻，使其看到了因為全球氣候變暖而無家可歸，不得不從家鄉(xiāng)遷徙到其他地區(qū)，真知瀕臨滅絕的動物遷徙過程。無疑，這個視頻的畫面是非常動人的，所以本班學生內(nèi)心也產(chǎn)生了惻隱之心，開始自發(fā)思考全球氣候變化規(guī)律，而且也利用自己的知識結(jié)構(gòu)解釋了全球氣候變暖的幾點原因。在此基礎(chǔ)上，我就可以在地理課上組織科學探究活動，充分展現(xiàn)學生的自主探究能力。

二、以學生的學為中心

建構(gòu)主義理論所提出的認知發(fā)展階段，無一不以學生為中心，也強調(diào)了學習必須要以學生為中心的教育原則，而這就需確保學生在地理課上的主體探究行為，以便讓學生順利實現(xiàn)有效學習。為此，高中地理教師便要解放師生互動形式，讓學生積極參與課堂探究，使其順利建構(gòu)地理知識意義，及時鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，使其成功建構(gòu)地理知識。為此，學生應(yīng)該以獨立思考、獨立學習為基礎(chǔ)，以合作討論、小組幫助為主流，將思考、表達活動結(jié)合起來，充分展現(xiàn)自身的學習能力、表達能力。

在“全球氣候變化”課堂教學過程中，由于學生在情境引導下產(chǎn)生了求知欲，所以我讓學生獨立閱讀地理教材，分析全球氣候變化的趨勢、可能產(chǎn)生的影響、根據(jù)全球氣候變化所應(yīng)做出的適應(yīng)對策等問題。由于本課知識是整個章節(jié)知識的概括與延伸，而且教材中的信息也比較簡潔、完整，所以大多數(shù)學生都能通過獨立學習初步更新知識結(jié)構(gòu)。然后，我就組建了學習小組，讓學生參加小組討論活動，指導學生圍繞全球氣候變化的影響、適應(yīng)對策問題展開激烈討論，結(jié)合學生的知識儲備，繼續(xù)總結(jié)地理知識，歸納全球氣候變化對于人類社會、大自然的具體影響，重點分析全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直接作用。這樣一來，學生就能共享學習智慧，也能以主體姿態(tài)參與課堂活動。

三、介入教師干預

建構(gòu)主義理論在師生關(guān)系方面也進行了一定的研究探索，調(diào)整了教師、學生在課堂上的角色定位以及教學作用，也形成了教師的教需服務(wù)于學生的學這一重要觀點。因此，在地理課上，高中地理教師既要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也要關(guān)注自身的教學輔導作用，幫助學生調(diào)整探究方案、選擇地理實踐方法，以便切實優(yōu)化學生的地理認知效果，為培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)提供廣泛的教師支持。

在“全球氣候變化”課堂上，雖然學生是學習的主體，但是我卻沒有袖手旁觀，在學生獨立思考時安靜站在講臺旁，觀察學生的神色、舉止，只要學生舉手示意，我便會立即輕手輕腳地走到學生旁邊，傾聽學生的困惑，小聲幫助學生。在小組討論活動中，我也會在教室內(nèi)巡視，觀察各小組的討論情況，在小組內(nèi)部爭執(zhí)不休的時候適當打斷學生，幫助學生梳理思路。而且，在課堂結(jié)尾時，我還幫助學生總結(jié)了全球氣候變化的趨勢、具體影響、適應(yīng)對策等重要內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)了認知平衡。

總而言之，在高中地理教學中落實建構(gòu)主義理論的相應(yīng)理論，就需重新分析每一個教學因素的教學功能、組合結(jié)構(gòu)，切實創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學環(huán)境，通過開放自由的探究活動優(yōu)化師生、生生互動，讓學生實現(xiàn)有意義學習。

參考文獻

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福建省南安市僑光中學?陳亞榮