摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)成為了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生審判性思維可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在思辨中對(duì)歷史事件形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解?；诖?，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);審辯思維;培養(yǎng)策略

引言

隨著教育的改革和發(fā)展，高中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不滿足學(xué)生的實(shí)際需要。課程改革明確規(guī)定，課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。審辯性思維是針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力提出來(lái)的，是符合課程改革基本要求的。

1高中歷史教學(xué)中審辯性思維缺失的原因

1.1高中歷史教材的局限性

長(zhǎng)久以來(lái)，高中歷史教材作為承載歷史教師進(jìn)行課堂實(shí)施的船舶而影響深遠(yuǎn)，歷史教材是歷史教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)依托”，它是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，也曾是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要甚至是唯一途徑。近年來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施以及科學(xué)教育的不斷發(fā)展，歷史教材以及歷史課程資源的靈活運(yùn)用已為歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)，一些先進(jìn)城市的中學(xué)對(duì)歷史教材的運(yùn)用也開(kāi)始變得靈活起來(lái)，但是，歷史教材的局限性并未被此趨勢(shì)所取代，相反，在歷史教學(xué)中，由于歷史教材的滯后性，對(duì)新的歷史思維尤其是審辯性思維的培養(yǎng)，仍然有著很大的阻礙作用。

1.2高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

在歷史教學(xué)中，教師個(gè)人的素養(yǎng)與特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、人格形成具有直接的影響作用。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直圍繞著教師旋轉(zhuǎn)，教師是課堂的組織者，同時(shí)也是課堂教學(xué)進(jìn)行的核心，而學(xué)生在教學(xué)中少有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，而近代教學(xué)盡管開(kāi)始主張以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高卻依然收效甚微。中國(guó)教學(xué)向來(lái)以師為尊，教師在教學(xué)中扮演著不可撼動(dòng)的角色，而學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)階級(jí)模式中，也鮮有能對(duì)教師的教學(xué)正面提出質(zhì)疑，或者能就某些問(wèn)題正面向教師提出質(zhì)疑的，這為培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維埋下了深深的根源。

2高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

很多教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)在認(rèn)識(shí)上都好十分陳舊，不少教師還是習(xí)慣性的在教學(xué)中采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒āW(xué)生只是被動(dòng)接受，并沒(méi)有主動(dòng)思考，這樣的背景下學(xué)生不僅學(xué)習(xí)印象不深，無(wú)法對(duì)于很多歷史問(wèn)題有自己的理解及視角，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到歷史課程學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。因此，教師在這一點(diǎn)上必須有所轉(zhuǎn)變，首先要嘗試調(diào)整與變化自己的教學(xué)思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)探究精神，要讓學(xué)生有更多獨(dú)立的對(duì)于具體問(wèn)題的探究與思考，并且要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。這些都是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生提出的質(zhì)疑是否合理，教師首先要給學(xué)生的質(zhì)疑以充裕空間，這樣學(xué)生的審判性思維才能夠形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)科探究的能力才會(huì)逐漸得到強(qiáng)化。

2.2引導(dǎo)辯論，拓寬學(xué)生思維的寬度

辯論是培養(yǎng)人們的審辯性思維能力的一個(gè)有效途徑。在課堂教學(xué)中精講精練，巧設(shè)辯論，給學(xué)生提供思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能力。如，在學(xué)習(xí)“戊戌政變”這一課時(shí)，關(guān)于“資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)性與妥協(xié)性”，許多學(xué)生都缺少深刻的認(rèn)識(shí)。如，有的學(xué)生認(rèn)為，資產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有妥協(xié)性，譚嗣同以身赴死，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。戊戌變法的失敗，是社會(huì)形勢(shì)造就的。鑒于此，教師可以讓學(xué)生以此為議題，提出自己的疑問(wèn)。然后讓學(xué)生自愿分組，進(jìn)行辯論，讓學(xué)生就資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)性與妥協(xié)性自由發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生去收集相關(guān)資料，明確觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在辯論時(shí)要注意語(yǔ)言的邏輯性、條理性與說(shuō)服力。讓學(xué)生從戊戌變法的結(jié)局和影響、中國(guó)社會(huì)性質(zhì)是否發(fā)生改變等方面得出結(jié)論。

2.3注重課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

審判性思維的訓(xùn)練不能僅僅依靠課堂，總體來(lái)說(shuō)，歷史課程的學(xué)習(xí)也不是僅僅在課堂內(nèi)完成的。教師要注重課堂內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外和課下多進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于很多歷史問(wèn)題探究與鉆研的興趣。教師首先可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上就留出一定的空間。比如，一堂課的教學(xué)結(jié)束后，可以結(jié)合本堂課的知識(shí)內(nèi)容提出一些課外延伸問(wèn)題，讓學(xué)生課下自行找尋資料加以解答。教師也可以在教學(xué)前給學(xué)生安全相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解即將學(xué)到的新課，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者透過(guò)其他途徑搜尋資料，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，這些都會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到更充分的鍛煉。注重課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合非常重要，這樣課程教學(xué)才會(huì)達(dá)到更理想的深度，學(xué)生的審判性思維也更容易得到培養(yǎng)。課堂內(nèi)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)有最基本的認(rèn)識(shí)和了解。而課外活動(dòng)在實(shí)踐操作等方面是課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的，課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生審判性思維能力的培養(yǎng)是極有必要的，必須加以重視。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。審辯性思維的培養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，它和歷史學(xué)科教學(xué)的理念與技術(shù)息息相關(guān)，只有將審辯性思維的培養(yǎng)融入到歷史教學(xué)的方方面面，才能真正將其融入高中歷史教學(xué)體系中。因此，在教學(xué)中，教師要正視培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維的重要性，從多個(gè)途徑鍛煉學(xué)生的審辯性思維能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學(xué) 李華德