【摘要】建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，教師利用情景、協(xié)作、對話等因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，層層吸納構(gòu)建自身的知識。那么，面對當(dāng)前蓬勃的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生主動性提高，如何有效地將學(xué)生課后的知識進行系統(tǒng)化的梳理，這是教師作為組織者的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】法語;法語聽說;教學(xué)法;建構(gòu)主義理論

以前，與其說學(xué)生對法語產(chǎn)生興趣，不如說是對法國文化產(chǎn)生興趣。大部分學(xué)生對法語的印象還停留在《最后一課》中的關(guān)于“世界上最美麗的語言”這一說法，對法國也僅限于浪漫、奢侈品、法國文豪等字眼。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展，信息化時代的加速也體現(xiàn)在法語的發(fā)展上。很多同學(xué)有了更多的機會在課堂外接受多樣化、趣味化的法語，春筍般的學(xué)習(xí)法語軟件也讓同學(xué)受益良多。面對眼花繚亂、紛繁復(fù)雜的法語資源，教師如何在課堂上將其轉(zhuǎn)化成知識點，也成了新時代法語課堂的思考方向。這個時候，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者和組織者。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，獲取知識要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識探求的主動性。那么教師在課堂中如何有效組織成為了當(dāng)前需要解決的問題。雖然建構(gòu)主義理論得到了很多同行的認(rèn)可，然而具體如何有效運用卻鮮少提及。筆者就2016年的熱門電視劇《親愛的翻譯官》（或《翻譯官》）為例，淺談建構(gòu)主義對法語課堂的啟示。

建構(gòu)主義（constructivism），也稱為結(jié)構(gòu)主義（structivism），是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，兒童和環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化是指學(xué)習(xí)個體把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)指外部環(huán)境發(fā)生變化，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激而發(fā)生改變。個體又通過“同化”和“順應(yīng)”來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。

2016年，一部以法語同傳為主角的電視劇《親愛的翻譯官》火熱上映，該劇以法語高級翻譯院為背景，講述了女主角喬菲從研究生畢業(yè)，進入高翻院，最后成為優(yōu)秀同傳的故事，揭開了同傳的神秘面紗的同時，該劇中的“美麗”法語也讓同學(xué)深感觸動。如何利用好當(dāng)下熱門的法語題材，構(gòu)建個體的法語知識體系呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授，而是通過一定的社會文化環(huán)境，或借助別人的幫助（包括是老師），一層一層構(gòu)建于自身。通過這部電視劇，大家對法語有了直觀的感受，因此，個體關(guān)于“法語”的認(rèn)知得以構(gòu)建。那么對于已經(jīng)構(gòu)建了部分知識的個體來說，比如法語專業(yè)的學(xué)生而言，通過外部刺激，即《翻譯官》里的法語臺詞，或者法國文化討論，“同化”知識，整合到自身的學(xué)習(xí)框架以內(nèi)。那么教師如何將電視劇中的法語知識，通過建構(gòu)主義理論，指導(dǎo)學(xué)生有效吸收呢？建構(gòu)主義主義理論認(rèn)為，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)化境的四大要素。

激發(fā)學(xué)生興趣，加強情景訓(xùn)練，減少外部控制。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，適當(dāng)引導(dǎo)，不加干預(yù)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)軟件、微信公眾號等，讓學(xué)生自己去探尋感興趣的內(nèi)容，適當(dāng)提及熱門資訊的來源，但讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)和收集?！斗g官》上映之后，很多公眾號都發(fā)布了其中的法語臺詞，這些更接中國地氣的場景讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的欲望，外界的刺激激發(fā)了個體的同化傾向。教師如果在課堂中加入類似場景，則會加深學(xué)生印象，如果場景練習(xí)不順暢，則會產(chǎn)生“順應(yīng)”。例如，劇中第十集，喬菲兼職法語導(dǎo)游，其中出現(xiàn)了法語導(dǎo)游詞中常見的開場白和介紹中國傳統(tǒng)文化的部分。課堂中，教師可以以此為切入點，讓學(xué)生就當(dāng)?shù)鼐包c為題，分組進進行虛擬旅游。具體的資料收集和分組協(xié)助，則交由學(xué)生共同完成。這種拋錨式的教學(xué)方法，可以整合學(xué)習(xí)要點的同時，加強學(xué)生的參與度。

設(shè)計游戲環(huán)境，讓學(xué)生協(xié)作參與。在《翻譯官》中有一些雙關(guān)語，諸如“une patate”（番薯、傻瓜），mon petit chou（我的小卷心菜，寶貝）。劇中也出現(xiàn)了猜名詞的陰陽性的游戲。游戲一方面可以讓學(xué)生主動參與，主動去表達(dá)，另一方面也生動活潑，印象深刻。在課堂中，可以加入“你說我猜”的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練聽力和口語，也可以舉出“分類詞語”，說繞口令等等。不管是幽默笑話，還是游戲設(shè)計，都是為了讓學(xué)生能主動去表達(dá)和交流。因為建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和社會背景的“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以更有效率地獲取新的知識。游戲的過程，本身就是實際需求出發(fā)的表達(dá)需求，因而更能在現(xiàn)實情景中實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

線上線下交互學(xué)習(xí)，形成主線?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，社交媒體的方便使用，讓大家的資源可以迅速傳播和分享。課堂上遺留的問題，可以線上討論、群內(nèi)進行“會話”，資源共享，在不斷的“會話”后，實現(xiàn)“不平衡到平衡”的轉(zhuǎn)化。以課本中的知識脈絡(luò)為主線，進行線下資源的搜集和整理，共同影響課堂發(fā)展走向。教師在其中起著掌舵的角色。例如《翻譯官》中，主要角色均不是法語專業(yè)出身，因此法語臺詞口音問題百出。如果完全在線上進行模仿，那得不償失了，這個時候，老師在線下進行糾正，同學(xué)之間進行角色交換的場景練習(xí)，則可實現(xiàn)知識的“順應(yīng)”。

思維拓展訓(xùn)練，重視課后自身知識的發(fā)散。課堂時間畢竟有限，要想在課堂中灌輸大部分知識的理論早已過時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)展拓展訓(xùn)練，建立自己課后學(xué)習(xí)的方向才是重點。以二外課堂為例，講到語音知識時，可以自己選擇詩歌進行朗讀，或者尋找電影中詩歌朗誦片段進行賞析，或者如翻譯官中，找出發(fā)音問題，又或者繞可令等等不一而足，關(guān)鍵是如何就一個知識點，進行發(fā)散思維。同樣的，如果講到法國飲食，是否應(yīng)該了解下英語中那些詞匯借用了法語詞匯，或者如劇中出現(xiàn)的那樣，了解法國餐桌禮儀等等。

完善評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。以往的以語法知識為主的評價體系，顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要。那么如何構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生真是交際水平，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，才是我們評價體系的標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者認(rèn)為，課堂中的參與程度，參與效果應(yīng)該增強比重。其次，試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否也應(yīng)該重視閱讀、寫作，參考?xì)W洲語言共同參考框架（CECR）呢？

建構(gòu)主義理論這種以學(xué)生為中心，重視自身主動構(gòu)建的理論，很適合課時很少，而且已經(jīng)有獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，特別是二外法語的學(xué)生，他們本著自身背景的知識的了解，選擇了法語，依靠老師的引導(dǎo)，不斷加深對法語的興趣，自身探求更多的可能，和同學(xué)共同協(xié)作會話，實現(xiàn)交流溝通的要求，完成自身意義的構(gòu)建。

【參考資料】

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[3] 田宇. 建構(gòu)主義理論下法語動畫片教學(xué)模式探析[J]. 長治學(xué)院學(xué)報， 2016（3）.

【作者簡介】

彭馨瑤（1990—），女，四川廣安人，學(xué)士學(xué)位，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要研究方向：法語教學(xué)法。