丁靜

摘 要： 隨著世界一體化進程的不斷推進，社會對人才的英語能力提出了更高的要求。然而，大學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，“費時、低效”的現(xiàn)象普遍存在，教師依舊滿足于使用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，直接扼殺了學生學習英語的興趣。以建構(gòu)主義理論為指導，可以為改革大學英語教學提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學英語教學 改革對策

一、引言

如今，我國的高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑸樯鐣斔土舜笈叩热瞬?。然而，我們必須正視，高校輸送的人才的質(zhì)量良莠不齊，很多高校畢業(yè)生難以適應社會工作崗位的要求。這就需要高校不斷改革教學，促進大學生的全面發(fā)展和健康成長。

大學英語課程是大學生必須接受的基礎(chǔ)課程，可以為大學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義理論為指導，可以為改革大學英語教學提供新的思路和方法。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義又被稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支理論。上個世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義，之后被諸多學習理論家借鑒。60年代初，美國心理學家布魯納提出了“學生中心論”，之后又提出了“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納明確指出學生的知識不是由教師灌輸?shù)模菍W生在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的。1978年，心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義的學習”理論，認為影響學生學習效果的最關(guān)鍵要素是學生腦海中已有的知識結(jié)構(gòu)，教師要結(jié)合學生已有的知識開展教學活動。這些理論其實都有建構(gòu)主義理論的影子?？梢哉f，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學理論有著質(zhì)的差別，十分注重教學的情境性、探究性與合作性。

建構(gòu)主義理論認為學生的學習不應該是被動僵化的，而是學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的情境下，通過教師和學習伙伴的幫助，借助必要的學習資料，對外部信息進行選擇和加工，自主建構(gòu)知識體系的過程?？梢娊?gòu)主義理論十分強調(diào)學生的學習主動性和教學過程的情境性，這對大學英語教學改革有著巨大的啟發(fā)意義。

三、基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學改革

1.完善教學情境

建構(gòu)主義理論認為，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生置身于其中，獲得自由、快樂的發(fā)展。一直以來，大學英語教師在教學過程中采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方式，他們拿著教材站在講臺上侃侃而談，沒有顧及學生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼殺了學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛沉悶，這樣根本不利于學生的自主學習。有鑒于此，教師應該采取有效手段活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人，比如教師可以利用多媒體教學實施教學。如今科學技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種基本教學手段早就進入教育領(lǐng)域，大學英語教師可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，為學生播放多媒體課件、視頻、錄像等。比如為學生播放與課文相關(guān)的英語原聲電影或音樂，這樣可以使學生處于真正的英語語言環(huán)境中接受學習。當學生欣賞完視頻或音樂后，要用英語表達內(nèi)心感想，可以暢所欲言，不必在乎對錯。處于這樣的情境中，學生一般會敞開心扉，盡情享受說英語的快樂。長此以往，就能發(fā)展跨文化交際能力，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵小組合作學習

建構(gòu)主義理論認為學生在某些情況下需要借由別人的幫助，自主構(gòu)建合適的知識體系，這就為小組合作學習提供了可靠的依據(jù)。雖然不少英語教師在課堂教學中使用了合作教學法，但是為了省事，往往安排全班學生在各自座位上與同桌進行討論，或者讓前后座的學生進行討論。這種情況往往會導致部分小組學習能力弱而部分小組學習強的不平衡狀態(tài)，無法保證小組討論的實效。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、技能水平、心理特征、學習習慣和個性特點等進行分組，不僅要考慮學生的智力因素，還要考慮學生的非智力因素，這樣才能保證每個學生都能積極參與討論，挖掘?qū)W習潛能。然后，教師要精選課堂討論的問題，全面提高課堂討論質(zhì)量。教師設(shè)計的問題要具有一定的難度，處于大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要學生“跳一跳”才能獲得正確答案。為了讓每個學生都能參與合作學習，教師應該在開展小組討論前，先安排學生進行獨立思考，分析問題思路，然后以此為基礎(chǔ)，與同伴一起交換意見，集思廣益。事實證明，學生間的合作交流可以幫助學生更好地完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)英語應用能力。

3.辯證看待學生差異

建構(gòu)主義理論認為學生是學習的主體，每個學生由于先天遺傳、生活閱歷、教育經(jīng)歷等因素不同，因此發(fā)展水平也不盡相同，這就需要教師因材施教，將學生對知識的意義建構(gòu)作為學習過程的落腳點。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出過經(jīng)典的發(fā)展性教育理論，他認為差異是一種不可多得的資源，教師要針對差異因材施教。在大學英語教學過程中，教師要針對學生的差異，進行有針對性的教育，對于基礎(chǔ)好的學生，要為他們設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)起好勝心，提高英語學習能力；對于基礎(chǔ)弱的學生，要為他們設(shè)置彌補性學習任務(wù)，使他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸鞏固英語學習基礎(chǔ)，跟上教學進度。

四、結(jié)語

隨著世界一體化進程的不斷推進，社會對人才的英語能力提出了更高的要求。然而大學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，“費時、低效”的現(xiàn)象普遍存在，教師依舊滿足于使用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，直接扼殺了學生學習英語的興趣。教師要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該以建構(gòu)主義理論為主導，激發(fā)學生的學習興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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