吳菲

摘 要 自“翻轉課堂”引入大學英語教學，課堂上老師和學生的角色發(fā)生了革命性變化?；谒囆g院校學生在英語學習上的特殊性，本文著力探討“翻轉課堂”如何在教師的指導與監(jiān)督下，有效提高課前知識輸入及課上知識輸出，真正體現(xiàn)教學相長。

關鍵詞 “翻轉課堂” 藝術院校 大學英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.050

Abstract Since "Flipped classroom" was introduced into College English teaching， the role of teachers and students in the classroom has been revolutionarily changed. Concerning the particular English learning habits of Arts College students， the author finds "flipped classroom" with the assistance of teachers guidance and supervision， can improve the efficiency of pre-class knowledge input and on-class output， meanwhile benefits both teaching and learning.

Key words flipped classroom； Arts College； English Class Teaching

1 “翻轉課堂”引入大學英語教學

近年來，大學英語課程的總課時在減少，但英語無論作為交流工具或基本素養(yǎng)，其重要性卻不容小覷。同時，我國大學英語教學一直處于改革之中，如何在完成教學任務的同時，課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，一直是各大高校英語教師追求的方向。

2011年，來自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師提出了“翻轉課堂”（Flipping Classroom）的新型教學模式，很快就引起了各方的密切關注。該教學模式的實施流程是老師通過制作教學課件并配上實時講解的視頻上傳到網絡，最初的目的是供生病沒來上課的學生在家學習，這種教學方法得到了廣大學生的喜愛。①與目前常用的課堂教學模式完全不相同，“翻轉課堂”這種新型教學模式，其過程是通過顛倒傳授知識和內化知識，目的是通過顛倒常用課堂教學模式中的師生角色，并同時重新編排課堂各章節(jié)的教學時間。②在新型的“翻轉課堂式教學模式”下，教師提供以教學視頻為主要形式的網絡學習素材資料，學生們在任何時間允許上網的地方，就可以自主地進行知識學習，而到了課堂上，則主要變成了師生之間、學生們相互之間共同完成作業(yè)、答疑、解惑、協(xié)作研究和互動交流的場所。通過這種對傳統(tǒng)教學流程的徹底顛覆，真正體現(xiàn)“以學生為主導”教學理念，更利用學生的主觀能動性，使得英語知識應用效果最大化。

2 “翻轉課堂”在藝術院校大學英語教學中的應用

藝術院校的學生基于其專業(yè)的特殊性，較其他專業(yè)學生在學習上更缺乏主觀能動性，更缺少學習的恒心與毅力，對待學習態(tài)度的功利性成分也顯得更多一些。③“翻轉課堂”新型教學模式的實施過程：學生提前自主學習網絡上傳的材料—自主完成老師預留的練習作業(yè)—老師總結共性問題專門解答指導—老師針對知識進行總結凝練和提升。整個實施流程和目前傳統(tǒng)課堂實施的“提前預習—課堂講解—課后練習”在知識的學習和教學方法的組織上有顛覆性改變。④

因此，筆者認為這種新型的教學模式能夠在課堂上實現(xiàn)學生個性化學習，在以下四個方面上體現(xiàn)教學優(yōu)勢。

2.1 課前知識的有效輸入

“翻轉課堂”可以有效幫助課程壓力比較重的學生，也可以幫助學習和吸收知識相對反應較慢的學生。對于藝術專業(yè)的學生來說，學生之間的文化課基礎差異十分明顯，雖然大部分的學生是通過正統(tǒng)的初中、高中學習最終考入大學的，也有相當一部分同學經過社會歷練后，再通過成人高考進入大學，因此他們在課堂上需求有很大不同。

在過去傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只能被動的坐在講臺下，死氣沉沉的聽老師講授學習內容，然后課后完成老師布置的作業(yè)，根本無法兼顧“吃不飽”和“喂不足”兩種教學狀態(tài)。而“翻轉課堂”的引入可以完全改變這一現(xiàn)狀。學生在課前自學教師制作的網絡視頻，基礎薄弱的學生可以隨心所欲地暫停和回放教學視頻，直到理解為止；基礎好的學生則能更有效地做好課前預習。課堂上，學生們可以分成不同的小組，各個小組之間可以相互討論和分享學習的過程及具體知識細節(jié)。老師可以參與不同小組的討論，并針對共性的問題進行統(tǒng)一總結回答，個性的問題單獨進行指導。從而真正實現(xiàn)分層次教學。

2.2 課上知識的有效輸出

英語是一門應用型學科，傳統(tǒng)的教學方式使得教師在課上花費大量的時間進行知識講解，在有限的時間內，學生們忙著記錄新知識，來不及消化，更無從實現(xiàn)有效的輸出。“翻轉課堂”則將課堂上教師的時間得以釋放，讓學生們充分利用課前的預習，在課堂上來內化已經學習過的知識。

“翻轉課堂”從課堂設計上，就語法結構而言，教師完全可以采取搶答的方式來鞏固、復習課文中的重點知識，并集中把學生們的疑難點列在黑板或課件上再次加深學生的記憶。從教學形式上，每個學生的學習能力和興趣不同，老師可以單獨對學生展開逐個的交流討論，也可以把具有類似問題的學生們匯總在一起集中答疑。這樣，學生之間的互動也比之前多了，學生可以自行發(fā)展自己的合作小組，相互幫助，真正激發(fā)學生的主觀能動性。

節(jié)省出來的時間，教師可以在課堂上組織各種豐富多彩的課堂活動，如單詞競賽、課文經典段落的背誦、小組報告、角色扮演等。學生也可以通過課前充分的準備，在課上用英語自由地表達自己的思想，做到切實有效的語言輸出。

2.3 教師的指導與監(jiān)督

“翻轉課堂”提倡學生自主學習，把大部分的學習資料由老師制作成教學視頻留給學生自學，然而，藝術專業(yè)的學生缺乏恒心和毅力，往往知難而退，所以要求教師有效的指導與監(jiān)督，這樣才能保證學生的學習順利進行。

首先，教師把提前錄制好的教學視頻上傳到教學網絡空間，學生們可以自主選擇時間，進行下載和學習，老師則在提前約好的固定時間回答學生的提問，同時還可以利用微信、QQ等通訊軟件隨時關注學生的學習進度，并對進度緩慢的同學及時提醒和督促。同時，教師也可以通過布置各種不同作業(yè)來對學生進行檢查，比如教師可以設計與課文相關的話題，在課上組織學生分小組討論，每個學生針對自己準備的部分做好課件，課上發(fā)表，集體展示。最后通過組內互評、分組打分，教師評價等形式進行歸納總結，這樣不但提高了學生的主體地位，進而也促進了學生的學習效果。

比如，筆者在講解信函類作文時，課前將信函類需要注意的格式、評分標準、范文等資料上傳至學生QQ群共享，以便學生自學，課堂上根據信函類型，如商務信函、求職信、道歉信等，筆者讓學生們自由分成若干小組，并從不同的渠道尋找范文、常用詞語等相關資料，然后根據信函類作文的要求，獨立完成一篇作文。再依據“翻轉課堂”的教學流程，老師進行答疑和總結，學生們可以將英語學習和現(xiàn)實生活結合在一起，實現(xiàn)有目的和意義的寫作。通過這種新型的教學方式，學生們學到了很多課堂上學不到的東西，鍛煉了自主學習能力，同時練習了信函類作文寫作方法。最后在課堂上由老師進行提綱挈領的指導，指出學生們共同出現(xiàn)的格式錯誤以及句型上的典型錯誤，同學們也通過相互交流達到互相學習、開闊視野的目的。

2.4 真正體現(xiàn)教學相長

英語一直是藝術院校學生的軟肋，傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的授課形式更加疏離了教師與學生的關系。通過“翻轉課堂”，一直處于主導地位的教師，鼓勵學生暢所欲言，自由地表達自己的見解和想法，教師只是進行輔助和引導，這樣也會提高教師的親和力，使師生關系更為融洽。

與此同時，“翻轉課堂”也對廣大教師提出了更高層次的要求，除了視頻制作時所涉及的技術問題之外，教師們需要精心設計課堂活動來引導學生們充分利用大量釋放的課堂時間，從而進行有效的學習。教師在學生觀看完課前準備的教學視頻以后，可以根據他們課上的理解情況，及時發(fā)布總結，并對課堂教學和學生的學習情況進行反思，對其內容和展現(xiàn)方式進行探討，充分聽取他們的意見，進行具體內容的調整，甚至可以完全重新錄制新的內容。同時，教師也要拿掉自己的面具，與學生進行共同研究和解答各種不可預見的問題，從而使得“翻轉課堂”這種教學模式更加完善。

3 結語

“翻轉課堂”使學生只要有一臺可以上網的電腦，就可以充分利用互聯(lián)網的各種學習資源，擺脫傳統(tǒng)課堂中完全依賴于教師講解的教學模式。在這個過程中，教師和學生之間的角色也發(fā)生了改變。教師把更多的時間用于解答學生的問題，引導和培養(yǎng)學生自主學習和運用知識的能力。“翻轉課堂”這種新型的教學模式將其運用到藝術院校大學英語教學中也可能會出現(xiàn)一些潛在的問題與難度，但是它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，在藝術院校大學英語教學中意義重大，更指明了大學英語教學未來改革的方向與出路。

注釋

① 彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（2）：208-209.

② 薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)網時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014（5）.

③ 張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].高教探索，2015（1）：75-80.

④ 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：11-16.