王昌福

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，詞匯構(gòu)成其教學(xué)基礎(chǔ)。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力與對(duì)話等方面的難度與初中相比都增加了不少，因而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言詞匯量提出了更高的要求。近年來(lái)，在教育改革愈來(lái)愈重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一理念，認(rèn)真研究學(xué)生，以其為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略探究

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中形成的一種適應(yīng)其未來(lái)發(fā)展的必備能力與關(guān)鍵品格。高中階段學(xué)生已大致具備一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，因而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其自主探究語(yǔ)言詞匯規(guī)律，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，真正踐行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，通過(guò)聯(lián)想記憶詞匯

語(yǔ)言情境是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感知能力的重要條件。在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照主題將一些詞匯串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)的圖像與視頻，以此幫助學(xué)生形象理解，通過(guò)畫(huà)面來(lái)加強(qiáng)記憶，從而大大提高詞匯課教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《Earthquakes》這一課時(shí)，shake、burst、injure、rescue都是教學(xué)的重點(diǎn)詞匯。針對(duì)這幾個(gè)單詞，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段電影《唐山大地震》的相關(guān)片段，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并借助視頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解這些單詞。如視頻中地震發(fā)生的時(shí)候，房屋開(kāi)始搖晃、震動(dòng)，教師可以將該畫(huà)面暫停，展示shake這一單詞，讓學(xué)生通過(guò)情境去進(jìn)行理解。又如救援隊(duì)在清理地震現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，畫(huà)面上出現(xiàn)了受傷的人們，而醫(yī)護(hù)人員正在對(duì)他們實(shí)施搶救，通過(guò)該情境去理解injure、rescue這兩個(gè)單詞。另外，教師還可以截取視頻中出現(xiàn)的某一畫(huà)面，并讓學(xué)生運(yùn)用shake這一單詞來(lái)造句，表達(dá)出與地震相關(guān)的場(chǎng)面。如：“When the low war came， all the buildings began to shake.”“The rescue team made countless rescues during the earthquake.”

在情境的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面去理解并記憶詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。教師將這些詞匯整理到一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)記憶視頻內(nèi)容去聯(lián)想記憶這些英語(yǔ)單詞，極大提高了詞匯教學(xué)的效率，并促進(jìn)了學(xué)生詞匯記憶能力的提升。

二、基于詞匯設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維

良好的學(xué)科思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的提升與發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。在詞匯教學(xué)課上，單一的詞匯講解容易出現(xiàn)“紙上談兵”的問(wèn)題，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的敏感度?；诖?，教師要圍繞詞匯合理設(shè)置問(wèn)題，從詞意、詞性與固定搭配這些方面合理展開(kāi)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)每個(gè)單詞產(chǎn)生更深刻的理解，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《Life in the Future》這一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些以未來(lái)為主題的科幻電影片段，并對(duì)人物臺(tái)詞中涉及本節(jié)課的重要詞匯進(jìn)行標(biāo)注。待學(xué)生觀看結(jié)束后，將這些人物臺(tái)詞重新展示給學(xué)生，并在重點(diǎn)詞匯的地方設(shè)置空白，讓學(xué)生去回憶視頻內(nèi)容中的人物對(duì)話，找出相應(yīng)的單詞填入其中。另外，豐富詞匯題的考查形式，如基本的詞匯默寫(xiě)、詞義連線題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在此條件下，設(shè)置一些有情景的詞匯拼寫(xiě)和用所給單詞的適當(dāng)形式填空等問(wèn)題，如“l(fā)adies and gentleman， our flight is taking off in a few minutes， Please f your （安全帶）”“It was really an journey and I felt rather （exhaust）”。

教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)單詞寫(xiě)含義，或者基于詞意寫(xiě)出單詞的方法，幫助學(xué)生熟練掌握這些單詞的語(yǔ)言意義與詞性變化。學(xué)生在詞匯問(wèn)題的引導(dǎo)下，理解詞匯在文本中的含義與詞性語(yǔ)法，使其進(jìn)行積極主動(dòng)的課堂思考，既提升了詞匯學(xué)習(xí)效率，又能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯規(guī)律

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的指導(dǎo)意義。在詞匯課堂中，教師可以通過(guò)組織課堂探究的方式讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并掌握英語(yǔ)詞匯的變化規(guī)律。

英語(yǔ)單詞的一個(gè)突出特點(diǎn)就是因詞性的不同，單詞會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如加前綴、后綴等?；诖?，教師可以設(shè)置一些詞性轉(zhuǎn)化題目。如impress這一詞，做動(dòng)詞時(shí)的含義為“使人印象深刻”，而其轉(zhuǎn)化為名詞“印象”時(shí)，要在其后加上名詞性后綴-ion，變成“impression”；而變?yōu)樾稳菰~時(shí)，則需要加入形容詞性后綴-ive，變成“impressive”。又如動(dòng)詞“adjust”一詞，其變?yōu)槊~形式時(shí)，雖然也是在其后加名詞性詞綴，但卻與“impression”不同，其名詞形式為“adjustment”。由此可以得出，詞性變化過(guò)程中，動(dòng)詞變名詞、形容詞雖然有一定的規(guī)律，但并不完全相同。教師以此設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的所有詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性整理與分析。

在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加全面，通過(guò)整理大量詞匯來(lái)逐步分析出詞性轉(zhuǎn)變的規(guī)律，這對(duì)增強(qiáng)其詞匯素養(yǎng)有很大的幫助。

四、合理聯(lián)系實(shí)際生活，感受詞匯具體含義

實(shí)際生活背景是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要前提。我國(guó)教育家陶行知的“生活即教育”理論也明確提出，“把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)”?；诖?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，教師開(kāi)展詞匯教學(xué)也應(yīng)從生活這一角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的生活背景去設(shè)計(jì)詞匯理解情境、問(wèn)題以及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活更深刻地感受詞匯含義。

例如，在教學(xué)《Body Language》這一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：“在日常生活中，你和好朋友打招呼的方式是什么？你們有用特定的動(dòng)作來(lái)代替語(yǔ)言的約定嗎？”學(xué)生的回答是運(yùn)用肢體動(dòng)作去代替口頭語(yǔ)言。隨后，教師可以為學(xué)生展示一段生活中常見(jiàn)的打招呼方式，如招手、擁抱、碰拳頭、擊掌等，并對(duì)這些肢體動(dòng)作的英語(yǔ)詞匯一一進(jìn)行標(biāo)注，如 “shake hands、embrace、fist”，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)常做的打招呼動(dòng)作去理解這些代表肢體語(yǔ)言的詞匯的含義。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以生活場(chǎng)景為依據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)表演，通過(guò)肢體動(dòng)作去進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，如與國(guó)外友人溝通、給陌生人指路……

學(xué)生在生活化課堂氛圍下，對(duì)詞匯的感知程度獲得明顯提升，并通過(guò)生活化主題表演活動(dòng)鍛煉了靈活運(yùn)用詞匯的能力，在充分理解詞匯含義的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身英文表達(dá)水平的提升。

總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出的具體要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要認(rèn)真鉆研學(xué)生發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等理論，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力的教學(xué)保證。

參考文獻(xiàn)

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