高曼雅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握思維方法，還有利于促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師需要運(yùn)用一些有效策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，即懷疑、混亂、困惑和探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常遇見一些感興趣但在短期內(nèi)又難以解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)既有尋求問(wèn)題的愿望，還有思考并尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼凇吨袊?guó)教育改造》中明確指出，要想培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型人才，就必須讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于思考。由此可見，問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)思維碰撞的火花，是促進(jìn)改革創(chuàng)新的動(dòng)力，是打開探索之門的鑰匙。而小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)從下手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們的心靈深處都有發(fā)現(xiàn)、研究、探索的強(qiáng)烈欲望。因此，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，解決問(wèn)題，將有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾伟l(fā)展小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢問(wèn)

在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)，是學(xué)生一種自發(fā)的心理需要，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于自己或同學(xué)提出的問(wèn)題會(huì)格外關(guān)注，這激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題、探索求知的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。比如，利用教室后面的黑板設(shè)置“問(wèn)題墻”，學(xué)生可以將問(wèn)題寫下來(lái)粘在“問(wèn)題墻”上，而能夠解答問(wèn)題的學(xué)生可以將答案寫在問(wèn)題下方。創(chuàng)設(shè)良好的情境，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近師生距離，消除學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)的緊張與焦慮。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的異議不立即否定，而是發(fā)掘閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，逐漸發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在《雪孩子》一課中，有學(xué)生提問(wèn)：“雪孩子為什么不趕快找鄰居幫忙呢？”“雪孩子冒著大火救小白兔，會(huì)不會(huì)還沒(méi)把小白兔救出，他就融化了？”這些問(wèn)題聽起來(lái)可能與教師對(duì)文本的解讀不一致，但從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠深入故事情境認(rèn)真思考，就值得鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光看待敢于提問(wèn)的學(xué)生，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和成功的快樂(lè)，會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，在課堂上積極提問(wèn)。

二、提供方法，開放思維，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開始生根萌芽。而學(xué)生思維的激活，需要教師提供方法，加以引導(dǎo)。如果學(xué)生不知如何提出困惑，那么質(zhì)疑就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生思維，為學(xué)生提供提問(wèn)的思路與方法，具體可從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥：

1.針對(duì)課文題目提問(wèn)

比如，在《曹沖稱象》一課中，有學(xué)生提問(wèn)：“曹沖是誰(shuí)？他是怎樣稱象的？最后他稱出了象的重量嗎？”這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，使其快速把握文章的主要脈絡(luò)，激起其探究文本的興趣。

2.針對(duì)重點(diǎn)詞句提問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句并提出疑問(wèn)，有利于其揣摩作者用詞的巧妙，體會(huì)作者形象生動(dòng)的表達(dá)。比如，《春天》的課文里有一句“樹木抽出新的枝條”。學(xué)生針對(duì)這個(gè)句子提問(wèn)：“抽出”一詞能不能換成“長(zhǎng)出”？為什么要用“抽出”而不用“長(zhǎng)出”？

3.針對(duì)相互沖突的內(nèi)容提問(wèn)

課文中，有一些情節(jié)看似相互矛盾，但其實(shí)是作者有意為之。只要把握相互沖突的地方加以質(zhì)疑，就找到了深入解讀文本的突破口。比如，在《一匹出色的馬》一課中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾：課文中寫到，回家時(shí)妹妹明明說(shuō)自己已經(jīng)走不動(dòng)了，向媽媽撒嬌想讓媽媽抱，但后文中，為什么妹妹蹦蹦跳跳的，還比我們先跑回家？其實(shí)，妹妹的變化正是因?yàn)榘职忠杂螒虻姆绞椒稚⒘怂淖⒁饬Γ屆妹猛浟似?，柳枝?dāng)馬，快樂(lè)回家。相互沖突的情節(jié)，恰恰體現(xiàn)了爸爸的教育機(jī)智和妹妹的天真可愛，營(yíng)造出滿懷親情與關(guān)愛的美好氛圍。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，深入文本，助學(xué)生解疑

當(dāng)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，并能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，他們已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人。那么，該如何幫助學(xué)生解答疑惑？教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所了解，再引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題該如何解決。有些問(wèn)題可以通過(guò)課下收集資料、與其他學(xué)生討論等方法解決。而有些問(wèn)題與課文的重點(diǎn)內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以把握契機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問(wèn)：“雷鋒叔叔到底在哪里？”教師可以此為文章學(xué)習(xí)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，并通過(guò)自由朗讀、小組討論等環(huán)節(jié)，找找雷鋒叔叔曾經(jīng)在哪里，并畫出相關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高漲，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。接著，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提問(wèn)“雷鋒叔叔都做了什么事”，引導(dǎo)學(xué)生提煉雷鋒叔叔做的兩件好事——“抱著迷路的孩子回家”“背著年邁的大娘趕路”，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分小節(jié)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出表現(xiàn)周圍環(huán)境的詞句，并圍繞“你的腦海中浮現(xiàn)哪些畫面”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌情境，從而深入體會(huì)雷鋒精神。最后，學(xué)生通過(guò)層層探索，找到了問(wèn)題的答案，并聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)身邊的“活雷鋒”，明確了詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，加深了對(duì)雷鋒精神的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞提出的關(guān)鍵問(wèn)題層層深入，掌握了解決問(wèn)題的方法。

四、走出課堂，拓展延伸，自主探索

課堂所學(xué)始終是有限的，不能充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課外延伸環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，引導(dǎo)其走出課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的本質(zhì)，并嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題。在課后拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，解決了問(wèn)題，也掌握了更多知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)。比如，在《要是你在野外迷了路》一課中，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，了解四種在大自然中辨別方向的方法，學(xué)生對(duì)此很感興趣，在結(jié)課時(shí)還意猶未盡。在對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)“生活中還有哪些辨別方向的方法”。由此看出，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文、掌握知識(shí)技能的同時(shí)，其探索欲、求知欲得到激發(fā)。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，制作學(xué)習(xí)資料卡。筆者還請(qǐng)學(xué)生把做好的資料卡粘貼在展示墻上，供大家閱讀交流。在拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生共享了知識(shí)果實(shí)，也感受到自主提問(wèn)、動(dòng)手解疑的快樂(lè)，其問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育，是能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育?！倍鴨?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)正是引導(dǎo)學(xué)生自我教育的重要環(huán)節(jié)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、動(dòng)手實(shí)踐、找到答案的過(guò)程中，學(xué)生逐步完善自我，收獲成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。正如明代陳獻(xiàn)章所言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。”

參考文獻(xiàn)

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