劉奎玲

摘要：作文教學(xué)目前仍是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。語(yǔ)文教師缺乏寫作教學(xué)的有效方法、寫作理念狹隘、教學(xué)觀念落后，是導(dǎo)致目前寫作教學(xué)低效、學(xué)生的寫作能力難以提升的主要原因。文章對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上從練筆、批閱、講評(píng)、修改這幾個(gè)方面出發(fā)，探討提高作文教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：練筆 批閱 講評(píng) 修改 寫作

目前，作文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。理念的落后與有效方法的缺乏，是導(dǎo)致寫作教學(xué)低效的主要原因。一方面，一味為考試而教：主要向?qū)W生傳授抽象的寫作知識(shí)技巧，與學(xué)情脫節(jié)，難以奏效；另一方面，教學(xué)方法單一：主要通過“寫前擬題”“寫后批閱”兩個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，難以深入。

著名教育家陶行知說過：生活即教育。他認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。同樣，寫作教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際需求，其根本目的不是為了培養(yǎng)應(yīng)試工具，而是為學(xué)生的生活服務(wù)。其次， “生活才是學(xué)生寫作的鮮活的永不枯竭的源泉”。只有將寫作融入生活，將寫作生活化而非功利化，學(xué)生的寫作才能富有個(gè)性和創(chuàng)造力。再次，改變教師的作用：不要一味灌輸寫作知識(shí)與方法，而應(yīng)通過扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和基本的寫作能力。

在教的方法上，陶行知主張教學(xué)做合一：事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教；教法和學(xué)法都來源于做法，統(tǒng)一于做法。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，寫作教學(xué)立足學(xué)生寫作實(shí)際，應(yīng)包括“練筆、批改、講評(píng)、修改”（以下簡(jiǎn)稱“練、批、評(píng)、改”）這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，相對(duì)獨(dú)立又相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的寫作訓(xùn)練體系。練，相當(dāng)于實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力只有通過足量寫作練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)；批，教師的批改是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐情況的及時(shí)了解與掌握，如游泳教練之于游泳運(yùn)動(dòng)員，有及時(shí)的關(guān)注與分析，才有接下來的指導(dǎo)；評(píng)，教師的講評(píng)，如教練的反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給予修改的建議和方法；改，落實(shí)修改才是學(xué)生寫作能力提高的根本保障，否則，就無法落實(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容，提高寫作能力。

一、練——練出膽量，練出習(xí)慣

任何一種能力的形成，都離不開一個(gè)“練”字。要徹底改變學(xué)生“畏寫”“厭寫”的現(xiàn)狀，就要落實(shí)一個(gè)“練”字。不練、少練、練得不夠量、練得不得法，都會(huì)影響到學(xué)生寫作興趣與寫作習(xí)慣的形成。著名教育家葉圣陶先生這樣說過：“凡屬養(yǎng)成習(xí)慣的事項(xiàng)，光反復(fù)講未必管用。一句老實(shí)話，要能游泳必須下水。教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法，引學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)?！彼?，在練中有兩個(gè)問題要把握：

其一，“練”要有話可說。寫作訓(xùn)練首先幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。葉圣陶先生提出“作文即生活”的觀點(diǎn)，他說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙畈攀菍懽鞯脑慈?，因此立足學(xué)生實(shí)際生活，建構(gòu)“一個(gè)點(diǎn)兩條線”的寫作素材區(qū)，可以為學(xué)生寫作打開源頭活水。

“一個(gè)點(diǎn)”指在學(xué)生身邊剛發(fā)生的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。如課前5分鐘的練筆素材，就取材于學(xué)生身邊剛發(fā)生的事件。像《今天早操，我們被罰了》《又逢母親節(jié)》《我希望嶄新的一天這樣過》等，這種素材保證人人有話說，人人能表達(dá)，為寫作習(xí)慣的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。

“兩條線”指一條時(shí)間線與一條空間線?！皶r(shí)間線”指寫作素材的選擇緊跟學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)生活。比如，春季開學(xué)，正是萬(wàn)物萌發(fā)生長(zhǎng)的季節(jié)，一邊組織學(xué)生開展“春種”活動(dòng)（種一些易活的種子，如花生、大豆、絲瓜等），一邊開展觀察周記，記錄一周以來植物的生長(zhǎng)變化與自己的心得。這類周記有一個(gè)主題“與春天同行”。主題詞的設(shè)定，有利于形成一組可操作的寫作素材系列。如以 “播種”“生長(zhǎng)”“一棵開花的樹”等為素材的習(xí)作練習(xí)，由于所需素材就在身邊，處處時(shí)時(shí)可見，學(xué)生寫起來興味盎然?！翱臻g線”則指寫作素材取材于學(xué)生不同的生活空間。如以“家庭生活”“學(xué)校生活”“社會(huì)生活”“自我世界”四大領(lǐng)域?yàn)槿〔姆秶?，可擬出《我的新同學(xué)》《拔河比賽后》《可愛的她》等幾十個(gè)教師擬題、幾百個(gè)學(xué)生擬題。這些題目突破了當(dāng)前命題一般化、模式化的局限，具有貼近學(xué)生生活與寫作實(shí)際、具體鮮活又開放多樣的特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生打開思路，抒寫?yīng)毺赜钟袆?chuàng)意的思想感情，為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣提供了切實(shí)的保障。

“一個(gè)點(diǎn)兩條線”的寫作素材區(qū)，基本涵蓋了學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生找到了寫作的源頭活水 ，學(xué)生“有米下鍋”，解決了“寫什么”的問題，也就穩(wěn)穩(wěn)地邁出了寫作的第一步。

其二，“練”要達(dá)到一定的數(shù)量。哲學(xué)上有“量變達(dá)到質(zhì)變”的觀點(diǎn)，同樣，學(xué)生要發(fā)展寫作能力、養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，首先得有一定量的練習(xí)。僅僅每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑模@然不夠。還可以安排每周三篇日記、三篇摘抄，每篇不少于300字。這樣做，老師批閱起來的確很緊張辛苦，但學(xué)生天天寫，天天練，有助于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。一兩年下來，許多學(xué)生會(huì)養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

二、批——批出師生感情，批出寫作熱情

練筆不是件輕松的事情，它需要學(xué)生付出大量的心力，如勇氣、耐心、毅力、承受力等。尤其在學(xué)業(yè)壓力比較大的情況下，堅(jiān)持有效的練筆更不是件容易的事，需要興趣與熱情作為前進(jìn)的動(dòng)力。而扎實(shí)有效的批閱，是學(xué)生練筆過程中的“加油站”。

在批閱過程中，把握“及時(shí)、分類、突出特點(diǎn)”的批閱原則，教師根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際，把學(xué)生練筆分成三類，進(jìn)行分類批閱。批閱中一抓習(xí)作的突出問題，二抓習(xí)作的突出優(yōu)點(diǎn)。具體做法如下：

學(xué)生的練筆大致可分為三類：一類是各方面達(dá)到基本要求的，這類練筆基本不需再面批，一般情況下給出相應(yīng)的等級(jí)即可。一類是寫得出色的，這類練筆不僅要明確等級(jí)，還要寫上好在哪里及對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的批語(yǔ)。這類練筆不僅可以在接下來的練筆小結(jié)中，作為榜樣被表?yè)P(yáng)，起到鼓勵(lì)本人和激勵(lì)其他人的作用，還是一筆寶貴的寫作教材資源，可為不會(huì)寫或?qū)懖缓玫耐瑢W(xué)提供學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。第三類是不會(huì)寫或?qū)懖缓玫摹ａ槍?duì)寫不好的學(xué)生，主要本著“多就少改”（葉圣陶）的原則，在摸清了其寫作思路的情況下，指出問題所在，并逐個(gè)進(jìn)行面批指導(dǎo)，同時(shí)提供類似練筆的范文，務(wù)必讓學(xué)生清楚問題是什么、怎樣改更好。這樣做有助于解決寫作訓(xùn)練的盲目性問題，使學(xué)生練得有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)練筆的積極性，從而保證了練筆的實(shí)效性。

三、評(píng)——評(píng)出方法，評(píng)出信心

講評(píng)是建立在學(xué)生親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，所以有利于解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的普遍問題，提升對(duì)寫作中規(guī)律性的問題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“寫作知識(shí)到寫作能力”的遷移。

1.講評(píng)習(xí)作亮點(diǎn)

在批閱中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的亮點(diǎn)，或是寫作技巧，或是精彩語(yǔ)言，或是巧妙的思路，或是全面看待問題的方法，等等。只要有助于學(xué)生進(jìn)步，隨時(shí)都可以拿來講評(píng)。

如對(duì)高爾基的《童年》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的練筆。通常多數(shù)學(xué)生都是就文評(píng)文，打不開思路。而有一篇練筆卻這樣寫道：“這部小說中爸爸的死，是主人公阿寥沙苦難童年的開始；而在林海音的《爸爸的花兒落了》一文中，爸爸的病逝，是英子美好童年的結(jié)束。與英子相比，我們的童年是幸福的；與阿寥沙相比，英子的童年又是多么幸福；而與我們相比，阿寥沙的童年，又是何等苦難，何等的不幸！”這篇點(diǎn)評(píng)在眾多“就文評(píng)文”的單一點(diǎn)評(píng)模式中脫穎而出。這篇點(diǎn)評(píng)不是“就文論文”，而是在文本的基礎(chǔ)上展開了恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，把課外知識(shí)與課內(nèi)閱讀及自身生活有機(jī)地連在一起，豐富并深化了閱讀的感受。這篇點(diǎn)評(píng)被拿到課堂上面向全體同學(xué)，一起賞析，不僅讓小作者自己受到鼓舞，對(duì)其他同學(xué)也起到了帶動(dòng)作用。

2.講評(píng)訓(xùn)練重點(diǎn)

除了講評(píng)“亮點(diǎn)”，還可以圍繞某一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行練筆集中講評(píng)。如采用“榜上有名——佳作亮相；美文共賞——細(xì)節(jié)品讀；片段欣賞——比較閱讀出謀劃策”板塊教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生為時(shí)三周的人物描寫練筆進(jìn)行了具體、有層次的講評(píng)，對(duì)散在習(xí)作中的有關(guān)刻畫人物的幾種細(xì)節(jié)描寫方法進(jìn)行了及時(shí)的歸納與整理。對(duì)于這種講評(píng)方法，學(xué)生興趣濃、實(shí)效大，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移。

另外，于漪老師在《作文講評(píng)的實(shí)踐和體會(huì)》中，還就講評(píng)方法做了詳細(xì)的介紹，提出幾種切實(shí)可行方法，如“對(duì)照與比較”“歸納與演繹”“賞析與評(píng)改”“引進(jìn)與延伸”等。這些方法各有側(cè)重，或幫助學(xué)生鑒別習(xí)作高下，或更好地理解掌握某種寫作的規(guī)律性知識(shí)，或鍛煉學(xué)生眼力，或增加課的容量，激發(fā)學(xué)生求知欲望。種種方法避免了瑣碎的分析，不僅提高學(xué)生的能力，還促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，大大提高了講評(píng)課的質(zhì)量。

事實(shí)證明，講評(píng)課是真正意義上的“寫作指導(dǎo)”，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)的智慧。

四、改——改出能力，改出習(xí)慣

關(guān)于寫后修改，葉圣陶先生曾深有感觸地說：如果學(xué)生自己不修改作文，而將改作文的事交給教師，那么無論改多少本，都是件“徒勞無功”的事。基于此，他提出了“由教師引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自己修改” 的建議。

首先，提出符合學(xué)生寫作實(shí)際的修改要求。一般對(duì)學(xué)生所寫練筆有一個(gè)基本要求：中心明確、思路清晰、表達(dá)清楚、有真情實(shí)感。在此框架下，既要向?qū)W生明確修改的目標(biāo)和方法，同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不對(duì)學(xué)生提過難、過高的要求。接下來，根據(jù)出現(xiàn)的問題的具體情況，進(jìn)行分層、分類指導(dǎo)。把同一類問題的學(xué)生叫在一起，指導(dǎo)學(xué)生明確問題和修改方向，必要時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的優(yōu)秀練筆或文章做范例，以助修改。這樣的指導(dǎo)修改，針對(duì)性強(qiáng)，避免 “一刀切”、泛泛而談或流于形式。最后，學(xué)生落實(shí)修改后，要給予積極的評(píng)價(jià)和肯定，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動(dòng)起他們?cè)傩薷牡姆e極性，最終將修改這一環(huán)節(jié)不斷堅(jiān)持下去。落實(shí)修改，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正發(fā)展，并養(yǎng)成自己修改習(xí)作的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師本著“基于生活，為了生活”的教學(xué)理念，把寫作訓(xùn)練做“細(xì)”、落“實(shí)”，寫作教學(xué)定能走出“ 高耗低效”的現(xiàn)狀，走出寫作的誤區(qū)與困境，走進(jìn)“柳暗花明”的新境界。

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