摘 要：新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求。例如尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。在這種情況下，必須調(diào)整當(dāng)前的課程體系，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更注重的是一個(gè)人的個(gè)人修養(yǎng)，要求學(xué)生擁有自主發(fā)展能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)現(xiàn)狀，重新構(gòu)建課程體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課程體系建構(gòu)

引言

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提升個(gè)人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，采取多種教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并重構(gòu)課程教學(xué)體系。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

1.階段性

對(duì)不同階段的學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培育時(shí)，培養(yǎng)的素養(yǎng)種類是不同的。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是具有階段性的，應(yīng)循序漸進(jìn)地分階段進(jìn)行，是不能追求一蹴而就的。

2.持續(xù)性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是持久且長(zhǎng)期的，會(huì)終身伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)出累加性的特點(diǎn)。其中，較為簡(jiǎn)單和基本的培養(yǎng)內(nèi)容會(huì)持續(xù)伴隨學(xué)生左右，而較為難懂的培養(yǎng)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和水平的提高而增加。

3.抽象性

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的顯著特征。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是記憶公式與數(shù)學(xué)定義，然后將公式和定義套用到解題當(dāng)中這么簡(jiǎn)單的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際感受進(jìn)行深入分析，因此這個(gè)過程有著顯著的抽象性特點(diǎn)。

4.情境性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此需要借助情境與模型展開輔助學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和接受。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

1.重理論輕實(shí)踐

在應(yīng)試教育的影響下，無論是學(xué)校還是教師都非常注重理論知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)校里，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)來做一些課后習(xí)題。在家里，家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生準(zhǔn)備一些練習(xí)冊(cè)輔導(dǎo)資料等。從這里也能看到教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)都在習(xí)題上，注重的是提高學(xué)生的成績(jī)。但學(xué)生在實(shí)際操作中毫無頭緒，缺少數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的環(huán)境[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式落后

在教育教學(xué)的過程中教師的教育觀念是非常重要的。就當(dāng)前的情況來看，教師觀念的轉(zhuǎn)變并沒有跟上教育發(fā)展的步伐。在教學(xué)的過程中守舊，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍。而且“滿堂灌”、死記硬背這些教學(xué)方法已經(jīng)十分落后，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)思考，主動(dòng)參與進(jìn)去。在學(xué)生缺少思考的情況下，要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)就更加困難了[2]。

3.缺少數(shù)學(xué)思想的滲透

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容來看，很少有涉及數(shù)學(xué)思想方面的內(nèi)容。但是小學(xué)這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重要階段。教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，從復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中找到其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。并在教育教學(xué)的過程中滲透這些數(shù)學(xué)思想，從而重新構(gòu)建當(dāng)前的課程體系。但就當(dāng)前的情況來看，很少有教師能夠做到這一點(diǎn)。

4.在理論課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出隨意性的弊端

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況展開深入分析之后，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中在課程計(jì)劃的設(shè)置以及課程情形的安排展開深入討論。筆者可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前階段大部分小學(xué)在課程計(jì)劃設(shè)置方面存在很大的誤區(qū)，而這一誤區(qū)主要體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置并不規(guī)范、并不嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中呈現(xiàn)出課程計(jì)劃設(shè)置出現(xiàn)差異性的問題。與此同時(shí)，筆者對(duì)課程設(shè)置的情況進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，課程難度的設(shè)置較高，并沒有考慮到學(xué)生的自身認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，容易加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知難度。

三、課程體系建構(gòu)的深入思考

1.應(yīng)做好核心素養(yǎng)培育的梳理工作

對(duì)整個(gè)教學(xué)過程來說，構(gòu)建課程體系是優(yōu)化教學(xué)過程的重要途徑。筆者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握能力，還能夠著重進(jìn)行價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。并且構(gòu)建課程體系對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著有效的推動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入思考與整理，努力提升自身的教學(xué)能力，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。教師要針對(duì)素養(yǎng)的多種分類對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容做好規(guī)劃，選擇好側(cè)重點(diǎn)，并將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成探究

先要明確核心素養(yǎng)的認(rèn)知。核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)能力的標(biāo)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程應(yīng)將這一標(biāo)識(shí)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由此可見，核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，教師就更應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的概念，避免在實(shí)際培養(yǎng)過程中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)出現(xiàn)誤區(qū)，出現(xiàn)降低培養(yǎng)效果的問題。此外，在生成探究當(dāng)中，需要明確學(xué)生在培養(yǎng)過程中的主體地位。教師在培養(yǎng)的過程中，要落實(shí)自身的任務(wù)和地位，努力做好引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生的工作，突出學(xué)生在培養(yǎng)過程當(dāng)中的主體地位，只有這樣才能進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

四、課程體系建構(gòu)策略

1.建立統(tǒng)一的教師培養(yǎng)計(jì)劃

每一個(gè)專業(yè)的教師教育教學(xué)水平都是比較高的。但是不同高校設(shè)立的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，存在著部分隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。在這種情況下，培養(yǎng)出的教師在進(jìn)入工作崗位后也有可能存在著隨意性。所以教師在進(jìn)入工作崗位之前必須接受學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)。只有經(jīng)過培訓(xùn)后才能夠上崗。例如，在課程設(shè)置上要提出核心素養(yǎng)的具體要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略[3]。

2.建立統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)的推行背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出逐步成熟的特點(diǎn)。但筆者針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題可以發(fā)現(xiàn)，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)這一問題仍然是亟待解決的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為核心素養(yǎng)培育的落實(shí)者，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人能力都有所不足，不論是對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來說，都存在很大的差異性。因此，為了提升教學(xué)的合理性與科學(xué)性，就需要相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的研究人員與知名學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。將已有的知識(shí)理論框架和國(guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)化定義。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)展開核心素養(yǎng)培育工作，能夠有效提升培育工作的可操作性和教學(xué)效率。

3.深入教材，挖掘核心素養(yǎng)

在建構(gòu)課程體系的過程中，只有教師深入地挖掘教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擁有質(zhì)疑精神，才能逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。合理地利用教材中的內(nèi)容能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、發(fā)散性思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，嘗試從多個(gè)角度來思考解決問題。這樣學(xué)生才能夠在實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引入合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)公式。之后讓學(xué)生嘗試著把自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，探究生活中存在的長(zhǎng)方體和正方體的表面積問題。這樣學(xué)生就能夠逐步地解決現(xiàn)實(shí)問題，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思想等。這種方式能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想內(nèi)容。以分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以引入切西瓜、切蘋果等一些具體的事情幫助學(xué)生更好地理解。還要鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己講解。這是一種特別的數(shù)形結(jié)合方式，學(xué)生也能夠快速地解決分?jǐn)?shù)問題。

此外，應(yīng)用題、方程思想都體現(xiàn)了函數(shù)思想。教師要在小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的數(shù)學(xué)形式以及圖形。例如小數(shù)、有理數(shù)、分?jǐn)?shù)等。這些概念學(xué)生很容易混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以采取類比分類等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并應(yīng)主動(dòng)地歸納。這種方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

5.加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系

對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建來說，需要依托于數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與教學(xué)課程各方面的緊密聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有不少教師為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)選擇一些偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣一來很容易忽視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)在構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的同時(shí)也要重視加強(qiáng)和數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系。比如，對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)理知識(shí)有了一定的認(rèn)知，可以在學(xué)生的知識(shí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思想的拓展工作。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

6.拓寬教學(xué)領(lǐng)域，增加實(shí)踐課程

為了充分發(fā)揮課程體系的作用，必須拓寬當(dāng)前的教育領(lǐng)域，增加人文、社會(huì)、藝術(shù)、生活等不同的內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體需求開發(fā)更多新的課程。此外，教師也應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐課程。因?yàn)榈搅诵W(xué)高年級(jí)，知識(shí)點(diǎn)更偏向于實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。

結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家和學(xué)校發(fā)布一系列政策的過程中，教師也應(yīng)該致力重構(gòu)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。只有這樣，才能夠提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李 奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（4）：36-39.

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017（11）：8-9.

[3]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

作者簡(jiǎn)介：王志廣（1970— ），男，河北唐山人，小學(xué)高級(jí)教師，本科。