摘 要：新課改對小學數(shù)學教學提出了更多的要求。例如尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的思維，提高學生的實踐能力等。在這種情況下，必須調整當前的課程體系，注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)更注重的是一個人的個人修養(yǎng)，要求學生擁有自主發(fā)展能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以小學數(shù)學教師應當考慮教學現(xiàn)狀，重新構建課程體系。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學數(shù)學教師;課程體系建構

引言

為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師必須提升個人的數(shù)學核心素養(yǎng)，采取多種教學策略來發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并重構課程教學體系。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

1.階段性

對不同階段的學生展開核心素養(yǎng)的培育時，培養(yǎng)的素養(yǎng)種類是不同的。由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是具有階段性的，應循序漸進地分階段進行，是不能追求一蹴而就的。

2.持續(xù)性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是持久且長期的，會終身伴隨學生的學習過程，呈現(xiàn)出累加性的特點。其中，較為簡單和基本的培養(yǎng)內容會持續(xù)伴隨學生左右，而較為難懂的培養(yǎng)內容會隨著學生年齡的增長和水平的提高而增加。

3.抽象性

對數(shù)學學習來說，抽象性是數(shù)學學習的顯著特征。數(shù)學知識的學習并不是記憶公式與數(shù)學定義，然后將公式和定義套用到解題當中這么簡單的。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵就是將學習內容通過總結經驗與實際感受進行深入分析，因此這個過程有著顯著的抽象性特點。

4.情境性

數(shù)學知識的學習具有很強的抽象性特點，因此需要借助情境與模型展開輔助學習，便于學生理解和接受。

二、小學數(shù)學課程體系現(xiàn)狀

1.重理論輕實踐

在應試教育的影響下，無論是學校還是教師都非常注重理論知識的教學。在學校里，學生會根據(jù)教師講解的知識點來做一些課后習題。在家里，家長也會有意識地為學生準備一些練習冊輔導資料等。從這里也能看到教師和家長關注的重點都在習題上，注重的是提高學生的成績。但學生在實際操作中毫無頭緒，缺少數(shù)學核心素養(yǎng)，無法適應素質教育的環(huán)境[1]。

2.教學目標單一，教學方式落后

在教育教學的過程中教師的教育觀念是非常重要的。就當前的情況來看，教師觀念的轉變并沒有跟上教育發(fā)展的步伐。在教學的過程中守舊，缺少創(chuàng)新，導致課堂氛圍不活躍。而且“滿堂灌”、死記硬背這些教學方法已經十分落后，導致學生無法主動思考，主動參與進去。在學生缺少思考的情況下，要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)就更加困難了[2]。

3.缺少數(shù)學思想的滲透

就當前的小學數(shù)學課本內容來看，很少有涉及數(shù)學思想方面的內容。但是小學這一階段，是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的重要階段。教師要帶領學生透過現(xiàn)象，抓住本質，從復雜的知識點中找到其中所蘊含的數(shù)學思想。并在教育教學的過程中滲透這些數(shù)學思想，從而重新構建當前的課程體系。但就當前的情況來看，很少有教師能夠做到這一點。

4.在理論課程設置方面呈現(xiàn)出隨意性的弊端

對小學數(shù)學的教學情況展開深入分析之后，結合數(shù)學教學中在課程計劃的設置以及課程情形的安排展開深入討論。筆者可以發(fā)現(xiàn)在當前階段大部分小學在課程計劃設置方面存在很大的誤區(qū)，而這一誤區(qū)主要體現(xiàn)在標準的設置并不規(guī)范、并不嚴謹，這就導致了在實際的教學中呈現(xiàn)出課程計劃設置出現(xiàn)差異性的問題。與此同時，筆者對課程設置的情況進行研究可以發(fā)現(xiàn)，課程難度的設置較高，并沒有考慮到學生的自身認知規(guī)律特點，容易加大學生對數(shù)學的認知難度。

三、課程體系建構的深入思考

1.應做好核心素養(yǎng)培育的梳理工作

對整個教學過程來說，構建課程體系是優(yōu)化教學過程的重要途徑。筆者對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行研究可以發(fā)現(xiàn)，這一培養(yǎng)目標不僅能夠加深學生對知識技能的掌握能力，還能夠著重進行價值觀念與學習態(tài)度的培養(yǎng)。并且構建課程體系對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著有效的推動作用，對數(shù)學教師也提出了更加嚴格的教學要求。在數(shù)學教學過程中，教師應對學習任務進行深入思考與整理，努力提升自身的教學能力，將數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)真正滲透到數(shù)學教學的過程當中。教師要針對素養(yǎng)的多種分類對培養(yǎng)內容做好規(guī)劃，選擇好側重點，并將其融入數(shù)學教學環(huán)節(jié)當中。

2.數(shù)學核心素養(yǎng)的生成探究

先要明確核心素養(yǎng)的認知。核心素養(yǎng)作為學習能力的標識，在實際教學過程應將這一標識滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)當中。由此可見，核心素養(yǎng)的培育對學生來說是十分重要的，教師就更應該明確核心素養(yǎng)的概念，避免在實際培養(yǎng)過程中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和目標出現(xiàn)誤區(qū)，出現(xiàn)降低培養(yǎng)效果的問題。此外，在生成探究當中，需要明確學生在培養(yǎng)過程中的主體地位。教師在培養(yǎng)的過程中，要落實自身的任務和地位，努力做好引導學生和幫助學生的工作，突出學生在培養(yǎng)過程當中的主體地位，只有這樣才能進一步落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

四、課程體系建構策略

1.建立統(tǒng)一的教師培養(yǎng)計劃

每一個專業(yè)的教師教育教學水平都是比較高的。但是不同高校設立的教師評價標準各不相同，存在著部分隨意性和經驗性。在這種情況下，培養(yǎng)出的教師在進入工作崗位后也有可能存在著隨意性。所以教師在進入工作崗位之前必須接受學校的統(tǒng)一培訓。只有經過培訓后才能夠上崗。例如，在課程設置上要提出核心素養(yǎng)的具體要求，并制定相應的教學目標。只有這樣，教師才能夠根據(jù)教學目標調整教學策略[3]。

2.建立統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

在新課標的推行背景下，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出逐步成熟的特點。但筆者針對當前數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題可以發(fā)現(xiàn)，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標準這一問題仍然是亟待解決的。在實際的教學過程中，教師作為核心素養(yǎng)培育的落實者，教師的實踐經驗與個人能力都有所不足，不論是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是課程結構設置來說，都存在很大的差異性。因此，為了提升教學的合理性與科學性，就需要相關教育部門對小學數(shù)學教育中的研究人員與知名學者進行統(tǒng)籌規(guī)劃。將已有的知識理論框架和國內外的核心素養(yǎng)培養(yǎng)經驗作為指導依據(jù)，對培養(yǎng)標準進行科學化定義。在實際教學過程當中，結合科學的培養(yǎng)標準展開核心素養(yǎng)培育工作，能夠有效提升培育工作的可操作性和教學效率。

3.深入教材，挖掘核心素養(yǎng)

在建構課程體系的過程中，只有教師深入地挖掘教材中的內容，引導學生擁有質疑精神，才能逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。合理地利用教材中的內容能夠拓展學生的數(shù)學思維、發(fā)散性思維，讓學生產生更多學習的興趣。所以教師要更關注學生的學習過程，提高學生的數(shù)學技能，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，嘗試從多個角度來思考解決問題。這樣學生才能夠在實踐操作的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以“長方體和正方體的表面積”這個知識點為例，教師在教學設計時就可以引入合作學習，鼓勵學生自己推導公式。之后讓學生嘗試著把自己已掌握的知識點和生活實際結合在一起，探究生活中存在的長方體和正方體的表面積問題。這樣學生就能夠逐步地解決現(xiàn)實問題，并在這個過程中培養(yǎng)數(shù)學思維、創(chuàng)新思想等。這種方式能夠發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，更好地構建小學數(shù)學教師課程體系。

4.加強數(shù)學思想的滲透

在教學的過程中教師應當有意識地滲透數(shù)學思想，發(fā)現(xiàn)教育教學中的數(shù)學思想內容。以分數(shù)這個知識點為例，教師可以引入切西瓜、切蘋果等一些具體的事情幫助學生更好地理解。還要鼓勵學生在理解的基礎上自己講解。這是一種特別的數(shù)形結合方式，學生也能夠快速地解決分數(shù)問題。

此外，應用題、方程思想都體現(xiàn)了函數(shù)思想。教師要在小學現(xiàn)有的教學內容的基礎上引導學生接觸不同的數(shù)學形式以及圖形。例如小數(shù)、有理數(shù)、分數(shù)等。這些概念學生很容易混淆，這個時候教師可以采取類比分類等方法，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的相似點和不同點，并應主動地歸納。這種方式也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

5.加強和小學數(shù)學課程之間的聯(lián)系

對數(shù)學核心素養(yǎng)體系的構建來說，需要依托于數(shù)學實際教學，應實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與教學課程各方面的緊密聯(lián)系。在小學數(shù)學的教學過程中，有不少教師為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，會選擇一些偏離數(shù)學教學的培養(yǎng)內容，這樣一來很容易忽視小學數(shù)學的教學任務與教學目的。面對這一問題，教師應在構建核心素養(yǎng)體系的同時也要重視加強和數(shù)學課程之間的聯(lián)系。比如，對小學高年級進行數(shù)學教學時，學生已經對數(shù)理知識有了一定的認知，可以在學生的知識能力范圍內進行數(shù)學知識內容與思想的拓展工作。這樣一來，不僅能夠幫助學生進一步了解課本中的數(shù)學知識，還能夠全面提升學生的數(shù)學能力。

6.拓寬教學領域，增加實踐課程

為了充分發(fā)揮課程體系的作用，必須拓寬當前的教育領域，增加人文、社會、藝術、生活等不同的內容。教師還可以根據(jù)學生的具體需求開發(fā)更多新的課程。此外，教師也應當增加更多的實踐課程。因為到了小學高年級，知識點更偏向于實際應用。實踐課程能夠培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生更好地解決現(xiàn)實問題。

結語

在國家和學校發(fā)布一系列政策的過程中，教師也應該致力重構課程體系，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生掌握更多的數(shù)學知識技能，提高學生的數(shù)學實踐能力。只有這樣，才能夠提升數(shù)學的教學質量。

[參考文獻]

[1]李 奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：36-39.

[2]管云霞.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）：8-9.

[3]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

作者簡介：王志廣（1970— ），男，河北唐山人，小學高級教師，本科。