摘 要：在新課標要求下，教師需要將學生視為課堂學習主體，通過增加師生互動提升教學質(zhì)量。文章以師生互動的主要特征為出發(fā)點，全面分析小學語文課堂教學中師生互動教學模式的重要應(yīng)用價值，并提出了應(yīng)用此教學模式的有效策略，以期為廣大小學語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學;應(yīng)用策略

引言

師生互動教學模式，即教師以師生間進行的課堂互動為教學載體，引導學生主動參與到學習活動當中。將此教學模式應(yīng)用于小學語文課堂教學中，除了可以使師生交流的頻率有所增加，幫助學生厘清語文學習的邏輯，更能幫助語文教師捋順日常教學思路，在與學生展開情感交流的基礎(chǔ)上，拉近師生距離，使學生主動參與到教學活動當中，最終全面提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、師生互動的特征

（1）較強的互動性：師生互動的時候，可以讓教師借助互動使學生的邏輯思維更加活躍，實現(xiàn)對學生的啟迪，促進學生參與到課堂教學活動中。

（2）較強的引導性：教師借助互動引導學生展開更深層次的學習，同時從縱向和橫向?qū)W習內(nèi)容展開進一步挖掘，使課堂教學擁有更加豐富的內(nèi)容[1]。

二、小學語文課堂教學中應(yīng)用師生互動的重要價值

1.符合新課標的要求

在新一輪教改進程中，新課標要求教師落實“以人為本”的教學思路，從而將課堂教學中學生主體地位以及教師主導地位充分展現(xiàn)出來。因此，教師在開展教學實踐的時候，不僅要確保自身的主導性，還應(yīng)該注重學生的主體性，從而引導學生在日常學習階段主動、積極地吸收新知識。學生和教師應(yīng)該保持互相尊重與信任的和諧關(guān)系，這就要求教師對學生人格予以高度尊重，而學生也應(yīng)該對教師的辛勤教學予以相應(yīng)的尊重，最終夯實相互和諧溝通的情感基礎(chǔ)。由此可見，將師生互動應(yīng)用于小學語文課堂教學符合新課標的實際要求。

2.符合小學生的特點

活潑、好動是小學生的主要特點，這使得小學生對各種新鮮事物都具有一定的好奇心，但是卻不能長期在某件事上集中注意力。這就要求小學語文教師在開展課堂教學的時候?qū)⒅攸c放在集中學生的注意力、激發(fā)其語文興趣等環(huán)節(jié)里。與此同時，語文兼具工具性和人文性，不僅需要學生掌握聽說讀寫等基本技能，還要注重提升人文素養(yǎng)，引導學生形成正確的“三觀”。在小學語文課堂教學中應(yīng)用師生互動模式能夠充分提高學生獨立思考、表達、觀察以及分析等能力，最終實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.激發(fā)小學生的興趣

對于語文教師而言，時常會出現(xiàn)教師對某位學生很喜歡的狀況，這使得教師無論在課上還是課下都會和這名學生展開積極的溝通、互動，同時這名學生也會喜愛語文學科，并且使自身語文成績實現(xiàn)快速提升。此現(xiàn)象體現(xiàn)了師生互動的高效性。例如，教師在講授關(guān)于秋季的寫作知識時，一些學生看到寫作主題后找不到切入點，而教師便可以利用一系列問題與學生互動，對其加以引導。學生的興趣被激發(fā)出來，很快便能結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗開始創(chuàng)作[2]。

4.提升學生語文素養(yǎng)

高效的師生互動除了能讓學生感覺到自己得到了教師的認可與重視，還能讓學生主動、積極地參與到實際課堂教學活動當中，這對學生快速理解語文知識點、感受語文魅力以及提升自身語文素養(yǎng)等意義深遠。學生在有效的師生互動模式中，能夠快速發(fā)散自身思維。例如，在完成一項寫作練習之后，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生共同閱讀與文章主題相關(guān)的文章，并且組織學生在課堂當中探討交流，同時對比文章與自己所寫的作文，使學生進一步明確主旨，了解自身寫作的優(yōu)點與不足。在開展師生互動時，教師所提問題應(yīng)該層層遞進，最終提升到分享與交流的層次，實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的全面提升。

5.提高課堂教學質(zhì)量

實踐證明，師生互動模式課堂教學效率極高，其能夠有效提升教學總體質(zhì)量。在教學過程中，以往師生機械性交流模式中，師生活動時間短、頻率低，溝通基本是無效的。所以，若想提升師生活動有效性，教師就應(yīng)該進一步讓學生表達出學習感悟，以便更深層次地掌握學生實際學習狀況。這種深入溝通互動可以使師生相互分享個人觀點，最終有效提升小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、師生互動在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用策略

1.教師主動轉(zhuǎn)變自身教學理念

語文教師如果想在日常課堂教學階段有效落實師生互動模式，就應(yīng)積極、主動地轉(zhuǎn)變自身的教學理念，對學生給予足夠的尊重、愛護與關(guān)心，從而構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。與此同時，教師還需要明確在實際教學階段，師生應(yīng)該維持一種平等的互動關(guān)系，因此雙方的交流互動同樣需要以平等為基礎(chǔ)。小學生是課堂教學活動的主體，教師應(yīng)該引領(lǐng)其學會獨立、自主展開思考。因此，教師需要在實際教學階段避免出現(xiàn)高高在上的心理，要與小學生展開平等的交流與溝通，并且借助師生高效的交流與互動，使其語文學習效率得到充分提升，同時提升小學生的語文素養(yǎng)。

比如，教師在講授四年級下冊的《黃繼光》一課時，不可將文章主旨直接講解給學生，更不能讓其機械性地對課文知識點進行記憶。教師應(yīng)明確學生才是課堂教學的主體，因此應(yīng)該和學生展開共同學習，與學生一起探討課程的重難點，知曉應(yīng)該學習黃繼光身上的哪些品質(zhì)。課堂互動可以使師生如朋友般共同學習，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學生快速理解文章主旨，提升其學習效率。

2.借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在設(shè)計教學的時候，應(yīng)該給予小學生足夠的尊重，并且在課堂教學當中加入師生互動，確保教學能夠從小學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮出語文課堂教學過程中小學生的主體作用，使之和教師共同進行課程學習。多媒體教學輔助設(shè)施能夠使師生互動更順利地實現(xiàn)，所以教師需要對多媒體加以充分利用，根據(jù)學生實際學習狀況，與學生展開互動，共同探索課本，實現(xiàn)對語文知識的快速積累。

比如，在講授六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一課時，教師應(yīng)該結(jié)合課文的教學目標和學生共同探索課文內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，確?；有Ч靡匀嫣岣摺＠?，教師在多媒體當中播放相關(guān)的動畫，將故事場景直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓課堂教學情境更具代入感。只要學生融入課文情境當中，就能夠激發(fā)其同理心，從而使互動效果得到有效提升。教師在動畫播放完之后，應(yīng)該及時提出問題，如“故事發(fā)生在冬天，小女孩在故事結(jié)尾是被凍死的，大家能夠在文中將描寫當時天氣的句子找出來嗎？”以及“誰能告訴我，小女孩在點燃火柴后都看到了什么？”根據(jù)問題，學生會主動思考小女孩在現(xiàn)實與幻覺當中的不同心理，并且明確兩種場景的鮮明對比。教師要引導學生了解并掌握如何有效結(jié)合虛寫與實寫，繼而使學生帶著各種感悟來閱讀課文[3]。

3.借助角色扮演激發(fā)學生興趣

教師若想使情境教學與師生互動模式得到進一步完善，可以將角色扮演教學模式引入課堂教學活動當中。教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，安排學生扮演課文當中的各類角色，這樣不僅能夠在進一步激發(fā)小學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生通過切身體會有效積累語文知識，還能夠豐富整體教學流程，提升語文知識的趣味性。小學生在平時學習語文的時候，由于會受到心理以及年齡的限制，并不能充分掌握課文重難點知識，因此其腦海中的語文結(jié)構(gòu)并不完善。對于教師來說，若想改善以上問題，其必須針對性地提升學生語文能力，借助課本內(nèi)容引導學生儲備語文知識，從而提高課堂教學的整體質(zhì)量以及效率，同時借助師生互動不斷提升教師自身交際能力以及個人素質(zhì)。所以，教師可以在設(shè)計教學的時候，通過深層次開發(fā)情境教學，將其與角色扮演結(jié)合到一起，使學生在學習可以進行角色扮演的課文時，能夠通過扮演不同角色，產(chǎn)生不同的感悟，確保學習充滿新鮮感，并且集中注意力，在扮演過程中提高自身語文素養(yǎng)。

比如，在講授二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師便可對學生進行合理分組，使學生結(jié)合課文，分別佩戴烏龜、鯉魚、鵝、小蝌蚪等動物的頭飾，讓學生扮演所佩戴頭飾代表的角色，而教師則扮演小蝌蚪的媽媽——青蛙，同時結(jié)合角色特征在表演時做出動物的特有動作，并且運用肢體動作將文中的許多特征描寫展示出來。例如，演到文中提及的小蝌蚪媽媽的頭頂有兩只很大的眼睛時，教師應(yīng)該在眼睛位置用手將“大眼睛”比劃出來;再如演繹文中鯉魚媽媽讓小蝌蚪“到那邊去找吧”時，讓學生用手指來指明另外的方向。師生共同借助角色扮演演繹課文，不僅能夠提升師生的感情，還能使課堂教學更高效[4]。

結(jié)語

若想落實師生互動教學模式，教師則需要與學生展開和諧、平等的互動和溝通。在實際教學過程中，學生與教師應(yīng)該保持互相促進以及協(xié)同成長的關(guān)系。所以，如果教師能夠有效應(yīng)用師生互動教學模式，就能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性。事實證明，此類學習模式可以充分提升課堂教學質(zhì)量，進而充分提升小學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（15）：57-58.

[2]董玉和.探究師生互動在小學語文課堂教學中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究，2020（18）：69.

[3]高良花.小學語文教學中師生之間的有效互動分析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：35-37.

[4]曾群棉.小學語文課堂教學中的師生互動探討[J].知識經(jīng)濟，2020（2）：110，112.

作者簡介：馬蘭萍（1971— ），女，回族，甘肅臨夏人，本科，教師，研究方向：小學語文教學。