黃婉玲 王桂歡

摘 要：課程游戲化與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提及：“游戲是幼兒園的基本活動?！蔽覈逃谊慂Q琴說：“小孩是生來好動的，是以游戲?yàn)樯?。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！崩L本深受幼兒喜愛，在游戲精神的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出了無限的價值。廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱我園）從2013年開始進(jìn)行繪本閱讀特色創(chuàng)建研究，為了優(yōu)化繪本課程，近年來，在課程游戲化建設(shè)的推動下，將游戲的精神融入繪本閱讀課程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個快樂閱讀的環(huán)境，讓繪本閱讀像幼兒的呼吸一樣自然，像游戲一樣快樂，像陽光一樣溫情。因此，開展多樣化的繪本閱讀和游戲活動的開展成了繪本閱讀游戲化建設(shè)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;課程游戲化;幼兒

課程游戲化與《指南》《綱要》中提及：“游戲是幼兒園的基本活動?！倍L本深受孩子們喜愛，在游戲精神的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出了無限的價值。因此，開展多樣化的繪本閱讀和游戲活動成了繪本閱讀游戲化建設(shè)的主要途徑。

一、游戲是幼兒開啟繪本閱讀興趣的鑰匙

《綱要》中指出：“利用圖畫書，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！崩L本作為兒童閱讀的主要載體，可以充分滿足兒童游戲化心理，讓幼兒重視童年經(jīng)歷和體驗(yàn)圖畫書的樂趣，優(yōu)秀的繪本會使幼兒再三回味閱讀。

打開繪本，映入我們眼簾的是作者精心設(shè)計的封面，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，繪本《神奇的藍(lán)色水桶》的封面描述的是一個小女孩和一只藍(lán)色的水桶。教師先和幼兒玩“猜一猜”游戲，幼兒馬上就興奮起來。教師問：“小朋友，你們猜猜小女孩為什么對這只藍(lán)色的水桶微笑？是什么原因？我們來猜猜！”幼兒充滿了無限想象：“小女孩很喜歡這只藍(lán)色的水桶，因?yàn)樗鼤兡g(shù)，變成花瓶養(yǎng)花?！薄靶∨⒂盟{(lán)色的水桶養(yǎng)了很多小魚，所以她很開心?！薄靶∨⑻嶂叭ソo大樹澆水。”“小女孩把水桶變成泳池來游泳?！薄粋€簡單的畫面能讓幼兒想象出這么多內(nèi)容，幼兒的想象力真的豐富，雖然有點(diǎn)天馬行空，但他們能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地分享，也是值得表揚(yáng)的事情。漸漸地，幼兒對這個繪本充滿興趣，開始迫不及待地閱讀。

以往的美術(shù)教學(xué)活動是比較單一無趣的，我們將游戲與教學(xué)相結(jié)合，幼兒在活動中能更感受到趣味性與挑戰(zhàn)性。如教師根據(jù)繪本《我媽媽》的畫面內(nèi)容開展關(guān)于點(diǎn)彩畫的繪本美術(shù)活動“媽媽在卷發(fā)”“媽媽的花衣裳”“畫媽媽”等。對于小班的幼兒來說，他們是沒有點(diǎn)彩畫的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的，對這一知識也比較缺乏。正是因?yàn)檫@樣，他們創(chuàng)作出來的點(diǎn)彩畫無論是選材還是作畫方式都很獨(dú)特，油畫棒、水粉、糖果、樹枝、紙巾、襪子等都是他們創(chuàng)作的工具和材料。教師將幼兒的作品進(jìn)行整理、裱框，再讓幼兒分享他們的想法，最后呈現(xiàn)出來的就是屬于他們的新的原創(chuàng)繪本。每逢幼兒向教師介紹自己的原創(chuàng)作品時，滿滿的成就感再次促使他們繼續(xù)去閱讀原繪本，通過再次的閱讀，再引發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

二、游戲是幼兒理解繪本故事內(nèi)涵的有效途徑

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價值，一些以情感為主線元素的繪本對幼兒良好品質(zhì)的形成有極大的促進(jìn)作用。為了讓幼兒喜歡繪本閱讀，理解繪本故事內(nèi)涵， 我園通過游戲這條有效途徑開展繪本閱讀活動。

1.開展游戲化繪本閱讀激發(fā)幼兒探究欲望

在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，幼兒對繪本中的主人公非常感興趣。于是，我們在表演區(qū)開展角色扮演游戲，激發(fā)幼兒參與的欲望。幼兒會在一起商討服裝、道具、背景的設(shè)計，邀請同伴、教師共同演繹故事中的情節(jié)?；膭幼魃袂椤⑸鷦佑腥さ恼Z言激發(fā)了幼兒更多的想象，活動掀起了一個師生互動的高潮。通過游戲開展，幼兒對繪本故事有了更深的理解。

2.開展繪本情境游戲活動協(xié)助幼兒深入探究

繪本游戲，從字面上理解，就是繪本和游戲的結(jié)合體，是在繪本的情境下實(shí)現(xiàn)繪本與游戲的融合。為了讓幼兒在閱讀、感知、操作、模仿、想象等游戲化的多元閱讀活動中感受繪本閱讀的快樂，對閱讀產(chǎn)生興趣，我園組織教師進(jìn)行繪本分析，通過對繪本故事、角色、情節(jié)的分析，對繪本以完整或截取場景等方式進(jìn)行游戲設(shè)計，讓幼兒體驗(yàn)繪本情境，豐富幼兒生活體驗(yàn)，多感官地感受繪本。

如在繪本《天生一對》閱讀活動中，我們開展了配對游戲?；顒又?，教師把故事內(nèi)容制作成卡片，讓幼兒抽取其中的一張，并扮演不同的角色進(jìn)行語言接龍游戲。如小鳥配大樹，教師問：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚?？”幼兒回答：“小鳥在大樹上搭窩?！庇秩缙嚺涮O果，教師問：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚?？”幼兒回答：“汽車能運(yùn)蘋果到商場賣給別人?！薄又蠹覂蓛梢唤M抽取卡片繼續(xù)進(jìn)行游戲。當(dāng)游戲進(jìn)行了一段時間后，我們可以換一種游戲方式，準(zhǔn)備空白的卡片讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，什么配什么成為一對，為什么呢？讓幼兒與小伙伴進(jìn)行分享。這時，教師就可以把幼兒的分享內(nèi)容通過拍照或速記等方式記錄下來，展示在班級的展示墻上，讓家長、幼兒隨時都可以瀏覽。

教師可以根據(jù)繪本《勇敢些，小企鵝》開展游戲“繪本劇——我是勇敢的小企鵝”，幼兒選擇感興趣的情節(jié)或畫面或是提出新的想法進(jìn)行探討，解決了疑惑或商量好了再繼續(xù)進(jìn)行游戲。教師為幼兒提供游戲的場景和相應(yīng)的服裝、道具等，再讓幼兒加上自己的語句、動作等來進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

3.游戲演繹直觀傳達(dá)繪本中細(xì)膩的情感

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價值，一些以情感為主線元素的繪本對幼兒良好品質(zhì)的形成有極大的促進(jìn)作用。但很多情感是幼兒難以理解和把握的，游戲演繹則可將繪本中細(xì)膩的情感直觀地表達(dá)出來。

“愛”對幼兒來講是成長中必不可少卻又難以用語言表達(dá)的美好情感，通過閱讀繪本《猜猜我有多愛你》來理解最適合了。當(dāng)小兔子對媽媽說“我長得有多高，我就有多愛你”時，教師讓幼兒玩“比一比”游戲，讓幼兒 跟教師、跟同伴比一比看誰愛得多。在游戲中，教師還要求運(yùn)用故事中的句式“……有多……，我就有多愛你”進(jìn)行表達(dá)，幼兒努力地張開雙臂、使勁地往上跳……盡其所能地表達(dá)著自己對教師、對伙伴的“愛”，生怕愛得不夠“高”……那場景生動而有趣。在簡單的游戲中，“愛”的內(nèi)涵通過幼兒的肢體動作和固定的句式直觀地表達(dá)出來，這樣的表達(dá)方式對于幼兒理解故事的內(nèi)容，體悟愛的真意有著直觀易懂的效果。

在繪本《和甘伯伯去游河》閱讀活動中，教師讓幼兒扮演各種小動物和甘伯伯去游河，體驗(yàn)故事情境，“可以玩游戲啦！”幼兒馬上興致勃勃。通過體驗(yàn)游戲，幼兒對繪本內(nèi)容有了更深刻的理解。當(dāng)小動物們都上了船去游河，教師讓幼兒猜測：“船會發(fā)生什么事情呢？我們可以怎樣做？”幼兒迫不及待地開始討論：“不能推，慢慢上船?！薄跋裎疫@樣站在船上不能亂動?！薄熬驼驹谀抢锏却瑒澾^來，排好隊，別動?！薄@時，幼兒已經(jīng)漸漸地融入故事情境里，仿佛自己就是故事里的主人公，從一個閱讀者變成一個體驗(yàn)者，這樣的游戲模式可以讓幼兒不知不覺地體會到繪本的深刻寓意。

三、游戲是幼兒拓展繪本教育價值的舞臺

為了發(fā)揮繪本的教育價值，教師利用晨談的時間、午睡前準(zhǔn)備的碎片時間開展繪本閱讀分享活動，讓幼兒大膽地表達(dá)。教師還可以結(jié)合區(qū)域游戲開展各種延伸活動，力求將繪本閱讀教育效果充分拓展，為幼兒提供更多的體驗(yàn)舞臺。

在繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀延伸活動中，教師在班級開展了區(qū)域游戲《牙醫(yī)診所的故事》，醫(yī)生、病人角色牌是幼兒自己設(shè)計的，在區(qū)域游戲時，幼兒能勇敢地體驗(yàn)看牙醫(yī)的情景。扮演醫(yī)生的林林說：“你還有哪里不舒服呢？晴晴，麻煩你張開嘴巴讓我看看吧！”扮演病人的晴晴說：“護(hù)士給我打吊針，我很勇敢?！薄氐郊?，幼兒常常與爸爸媽媽聊起看牙醫(yī)的故事，于是，親子續(xù)編的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》故事出版了。霖霖說：“從此以后，鱷魚每天早上和晚上都堅持刷牙哦！”斐斐說：“鱷魚說要吃飽了，才有力氣去減肥?！蔽奈恼f：“媽媽，為什么鱷魚的牙齒會痛呢？”……幼兒以簡筆畫的方式記錄著他們的學(xué)習(xí)過程，這樣更豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)在生活和游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的。正如知識可以積累，智慧只能生成，幼兒的經(jīng)驗(yàn)只能在生活與游戲中通過親自體驗(yàn)而產(chǎn)生。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本閱讀中有效融入游戲因素，可以讓閱讀活動更生動、豐富、有趣，可以有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀水平，促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀教學(xué)游戲化使幼兒更容易理解繪本的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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[2]張 彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[3]程 敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

作者簡介：黃婉玲（1969— ），女，廣東東莞人，幼兒園高級教師，本科，園長，研究方向：幼兒園教育管理;

王桂歡（1983— ），女，廣東東莞人，幼兒園一級教師，本科，教研主任，研究方向：幼兒教育教學(xué)。