吳鶯

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生心理和生理特點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，選擇學(xué)生熟悉的素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，適度引導(dǎo)學(xué)生有序探索，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；有序?qū)W習(xí)；情境；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0056-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。學(xué)生的課堂注意力不易持久，思維以直觀思維為主、抽象思維為輔。在教學(xué)時，教師要把握學(xué)生的心理和生理特點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。

一、尋找現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題——有序?qū)W習(xí)的起始

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

（1）選擇學(xué)生熟悉的素材——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可以選擇用“撲克牌算24”、兒歌《數(shù)青蛙》等作為素材，讓學(xué)生明白“在算24時，撲克牌字母A表示的是特定數(shù)1”“一只青蛙1張嘴，兩只青蛙2張嘴……a只青蛙有a張嘴。這里的a表示的是變化的數(shù)。”在教學(xué)時，選擇比較貼近學(xué)生生活的素材，凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、趣味性，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成常見的生活現(xiàn)實，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境——情境數(shù)學(xué)化。心理研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟悉的生活背景聯(lián)系越緊密，學(xué)生接納知識的程度也就越高。教師在教學(xué)時，要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，找尋數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系的切入點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境，將情境“數(shù)學(xué)化”，精心建構(gòu)教學(xué)過程，使學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)之間架起橋梁，讓學(xué)生自主探索，解決問題，享受成功的體驗。

二、適度引導(dǎo)有序探索——有序?qū)W習(xí)的生長

（1）關(guān)注學(xué)生的漸進式探究——培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)過程對于大多數(shù)學(xué)生來說，是一個螺旋式上升的過程，這個過程是不斷地漸進發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，是在個體已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷認識、加深、拓展的。對于教學(xué)來說，教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的有序探索，讓學(xué)生“跳一跳”就能有所收獲。如教學(xué)“長方形和正方形的認識”時，教師在學(xué)生初步認識長方形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫”“量一量”“折一折”“比一比”的操作活動，旨在使學(xué)生理解長方形相對的邊長度相等，四個角都是直角的特征。在此基礎(chǔ)上，遷移出正方形的圖形特征。在這個環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注學(xué)生的漸進式探究，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考、有效地探究、學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)歸納方法——提升學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)時，要更多地給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，這樣不僅能讓學(xué)生對知識的理解更深刻，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲一些方法和策略。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中的得失，歸納出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過擺一個三角形需要用（3乘1根）小棒，擺兩個三角形需要用（3乘2根）小棒，擺3個三角形需要用（3乘3根）小棒……來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從中概括擺幾個三角形就要幾乘3根小棒。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生得出用字母表示，擺a個三角形，就需要用a乘3根小棒 。這里的a可以表示任何的自然數(shù)，除了用a也可以用b、c等字母來表示三角形的個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括用字母表示數(shù)的方法。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的自主探究過程引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、推理，培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

三、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——有序?qū)W習(xí)的歸宿

在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！皵?shù)學(xué)的知識、思想、方法必須由學(xué)生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！痹诮虒W(xué)中，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)是每個教師的職責(zé)。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本精心設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生提供探索和交流的機會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生不但收獲了知識，而且動手能力、合作能力也能得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。在教學(xué)時，教師要把握學(xué)生的心理和生理特點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（09）.