◆摘? 要：主體性教育成為當(dāng)今素質(zhì)教育的主流，是時(shí)代發(fā)展的需要。但是在很多高職院校的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都未得到充分發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象。本文就高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失原因和對(duì)策進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);學(xué)生主體性;缺失

《國(guó)家新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）在關(guān)于“教師教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中提出：“在教學(xué)過(guò)程中要首先體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。”高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且要讓學(xué)生具有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)建構(gòu)學(xué)生開發(fā)、培養(yǎng)和提高的過(guò)程。然而，在很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都未得到充分發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象。本文就高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失原因和對(duì)策進(jìn)行探討。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失原因

（一）學(xué)生方面

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師叫做什么就做什么，在教學(xué)活動(dòng)中觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、溝通合作能力較差，常常處于一種被動(dòng)、聽令式的狀態(tài)，自主性學(xué)習(xí)能力差。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。部分高職學(xué)生是因?yàn)楦呖际ЮM(jìn)入高職院校，心情壓抑，自信心受挫，自卑心理較重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中怕丟臉，從而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中選擇閉口不言;還有些學(xué)生破罐子破摔，本來(lái)就差，無(wú)所謂態(tài)度，混過(guò)去就行，更不會(huì)去積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。再者，高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在詞匯匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)法看不懂，這些都導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣淡淡，從而也讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

（二）教師方面

1.教學(xué)觀念陳舊。部分高職英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)就只是“教”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”。他們?cè)诮虒W(xué)中，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，從而失去了他們的主體性。此外，教師和學(xué)生之間缺乏交流，甚至是不交流，也導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生了心理距離，學(xué)生也就不能積極地、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。而這些都不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.教學(xué)方式單一。在我國(guó)，很多的高職英語(yǔ)教學(xué)方式仍然是“滿堂灌”的單向教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生主聽。英語(yǔ)課堂成了教師的獨(dú)角戲，教師成了這場(chǎng)戲的唯一主角，學(xué)生成了臺(tái)下的觀眾。教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生完全沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，處于被動(dòng)地位。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主人，是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。目前，在大多數(shù)的高職院校里，大學(xué)英語(yǔ)為考試課，其中期末成績(jī)占到百分之六十或百分之七十，平時(shí)成績(jī)占到百分之三十到百分之四十。平時(shí)成績(jī)組成部分為考勤、平時(shí)作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)比例較小，很多學(xué)生并不重視。而這種評(píng)價(jià)方式只是突出了評(píng)價(jià)的選拔與評(píng)優(yōu)功能，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助與激勵(lì)功能。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不合理，考試題目?jī)?nèi)容多為課堂上的原題或者課本上練習(xí)冊(cè)上的原題，還停留在對(duì)學(xué)生記憶力的評(píng)價(jià)方面，忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)組織方面。

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)地點(diǎn)都是固定的，使得教學(xué)組織形式相對(duì)單一，過(guò)于死板。而實(shí)際大多數(shù)高職院校的的生源參差不齊，英語(yǔ)水平差異性很大，如果采用這種教學(xué)組織形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，很大程度上限制了英語(yǔ)課堂教學(xué)，更不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主性意識(shí)。英語(yǔ)教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激勵(lì)其自身主體意識(shí)。學(xué)生只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的生活目標(biāo)一致的情況下，才會(huì)認(rèn)真地、積極地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把它劃為自己生活的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性意識(shí)也就慢慢滿培養(yǎng)出來(lái)了。這就要求英語(yǔ)教師在平常的課堂教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與將來(lái)他們可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓他們深刻的人事到此刻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有意義的，對(duì)他們未來(lái)的的工作生活都有很大幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性意識(shí)。

2.尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常會(huì)有畏難、焦慮、自卑等不良情緒，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。英語(yǔ)教師在課堂中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人需求與個(gè)人情感，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與具體的教學(xué)情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式，采用富有情趣的教學(xué)方法，緩解或消除學(xué)生的不良情緒，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的心理氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有一定的積極作用。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。教學(xué)應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，后者更為重要。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的“教”被認(rèn)為是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重心，學(xué)生的“學(xué)”被忽視了，隨之被忽視的就是教學(xué)中學(xué)生的主體性。因此，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師不只是一個(gè)單純的教書匠，還應(yīng)向?qū)W生講授為人處世的道理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了對(duì)課本知識(shí)的講授，更重要的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的需求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己獨(dú)立地解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)該和學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上想說(shuō)、勇于說(shuō)。

2.更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是一門用來(lái)交際的工具。學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，才能逐步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。過(guò)去的教師“滿堂灌”的單向教學(xué)方式已經(jīng)不能不能適應(yīng)現(xiàn)代的高職英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方法，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和課型，選擇不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。比如，在英語(yǔ)的聽說(shuō)課上，為了提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師可以采用“雙向互動(dòng)法”。首先，教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生完成聽力任務(wù)。教師再根據(jù)聽力內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，提問(wèn)，學(xué)生也可以對(duì)聽力內(nèi)容中沒(méi)有聽懂的進(jìn)行提問(wèn)，一方面檢查學(xué)生做的練習(xí)答案，另一方面又可以強(qiáng)化聽力理解能力，真正達(dá)到提高聽力理解能力的目的。此外，教師還可以結(jié)合“情景模擬法”，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行模仿表演，這樣生動(dòng)的教學(xué)情景激勵(lì)著同學(xué)們積極主動(dòng)地去了聽力內(nèi)容，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。

3.使教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性，改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，不再將考試成績(jī)作為衡量全部學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)尺，因此可以加大期末成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比重;而在平時(shí)成績(jī)中，又可以加大學(xué)生的課堂表現(xiàn)比例，并加入學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況一項(xiàng)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面我們要減少死記硬背的題，讓內(nèi)容更具有靈活性，重視學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式除了筆試，我們還可以根據(jù)學(xué)科特征，增加口試，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。

（三）教學(xué)組織方面

改變教學(xué)組織形式，實(shí)施分層教學(xué)。目前我國(guó)高職院校的學(xué)生生源參差不齊，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好等方面都存在各種程度的差異。而傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”，實(shí)行的是“一刀切”，沒(méi)有尊重學(xué)生們的差異，不能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，我們可以改變這種教學(xué)組織方式，進(jìn)行分層教學(xué)。在備課時(shí)，根據(jù)不同的層次安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓差生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，中等生學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題，優(yōu)生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后環(huán)節(jié)，可以通過(guò)調(diào)整作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量等方式滿足不同個(gè)體的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)代教育家劉佛年先生認(rèn)為人的一生中有兩種能力很重要，一是叫自學(xué)能力，而是獨(dú)立工作能力。隨著全球國(guó)際化的快速發(fā)展，我們要趕上國(guó)際化，信息化時(shí)代的步伐，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成了一種必然趨勢(shì)。而對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮是關(guān)鍵。新世紀(jì)的發(fā)展要求培養(yǎng)“高素質(zhì)+復(fù)合型人才”，這也給我們的高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得”的目標(biāo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，使他們的語(yǔ)言思維能力不短積累和增衍，在工作中靈活運(yùn)用，我們英語(yǔ)教師唯有不斷開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

李婷（1985.11—），女，漢族，湖南永興人，研究生學(xué)歷，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。