周麗穎

摘 要：在高職院校英語學習中，不能忽視學習動機對學生學習活動的影響。本文主要介紹了提升學習動機的必要性，并分析了學習動機缺失影響因素，并通過闡述動機提升策略，找到提高高職英語教學質量的方法。

關鍵詞：高職院校；英語；學習動機；缺失；影響

隨著社會的不斷發(fā)展，高職教育越發(fā)受到人們的重視，高職院校亦隨之發(fā)展起來。在競爭日益激烈的今天，高職院校的學生需要做到與時俱進，方可從容面對各種各樣的挑戰(zhàn)。高職院校學生的英語學習是重中之重，但由于學生的學習基礎較差，所以往往對英語學習缺乏信心，甚至有排斥感，久而久之，就會缺乏學習英語的動機。因此，本文就高職院校學生英語學習動機缺失影響因素及提升策略進行了相應的分析，旨在使學生具備強烈的學習動機，提高高職英語教學質量。

1、提升英語學習動機的必要性

盡管高職教育受到了人們的重視，但是人們在主觀意識上依然對高職教育充滿了偏見。實際上，在許多高職院校中，的確還存在著一定的問題，并未曾形成具有高職特色的教學，照本宣科十分嚴重，忽略了對學生的需求研究。據(jù)調查顯示，高職院校的學生學習英語大部分只是為了應付考試，其更多的注意力則放在了專業(yè)課上，忽視了對英語的學習。在以就業(yè)為導向的今天，產生這樣的學習動機屬于正?，F(xiàn)象。但是，只是為了應付考試而學習英語的動機是不完整的，同時也使得高職英語教學失去了真正的意義。一旦走出校門，許多畢業(yè)生因為英語不過關而四處碰壁的現(xiàn)象比比皆是，從而使自己的工作和發(fā)展受到嚴重制約。

在英語學習中，學習動機是否明確和強烈將直接關系到學習的質量。學習者除了受到智商和知識能力的掌握程度限制之外，學習動機占據(jù)很大一部分。由此可見，動機是預言學習者最具能動的因素之一。在學習英語的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，能夠有效促進學生的心理發(fā)展，從而提升英語教學質量。

2、學習動機缺失影響因素

2.1陳舊的教學模式

長期以來，非專業(yè)大學英語教學受到英語考試的影響，教師和學生只關注英語等級考試能否過關，并不重視英語實際能力的培養(yǎng)。教師在英語教學中多占用大量的實踐講解語法、詞匯等等，純粹以考試為目的。學生在這樣的帶動下，學習英語十分消極，只為考試而學習。在這種情況下，學習自然成為消極的接受者。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，是語言能力從理論轉換為自動應用的過程。這種結合和轉化需要通過學生的自身活動才能實現(xiàn)。如果教師過分注重講解，而不注重實踐，時常大鍋端似的教學，不了解學生的個性需求，不按照差異化和分層次等教學模式講解，那么勢必會使學生對英語學習越發(fā)沒有興趣，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就談不上學習動機的正確培養(yǎng)。

2.2傳統(tǒng)的評估方式

傳統(tǒng)的英語期末考試往往以一張卷子為主，再加上平時的成績，就是最終的考試成績。這種評判標準缺乏一定的客觀性，不能全面衡量學生的英語水平。學生為了應付這種考試，就會產生英語其實不重要的觀念，只要臨近考試“磨磨刀”即可。導致學生在平時學習時越發(fā)懶散，毫無積極心，只顧著考試過關即可，喝少會真正考慮是否掌握了英語技能。這種考試方式會減少學生學習英語的積極心，教師也很難真正做到全面為學生打分。傳統(tǒng)的英語考試弊端很多，對于提升學生學習英語的積極心沒有起到很好的效果，也沒有充分激發(fā)學生的學習動機。

2.3學生水平參差不齊

傳統(tǒng)的英語教學一直是教師講課，學生被動聽課的局面，長此以往，學生的學習興趣將會受到很大的影響，也會大大影響教學質量。教學方法單一，再加之高職學生的生源質量較差，就會更加影響英語教學質量。由于高職學生多為初高中畢業(yè)生，學習基礎較為薄弱，英語水平更加參差不齊。許多學生對學習英語根本沒有信心，甚至有排斥的行為。受到學生水平的制約，也會大大影響英語動機的產生。

3、動機提升策略

3.1改變傳統(tǒng)的教學模式

改革英語教學模式，以學生為中心，教師起主導作用。教師要有計劃地組織學生學習英語，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)明確的學習目標。學生是課堂的主角，教師要將學習的主動權交給學生，使其積極參與到學習之中。教師在課堂中更多起到組織、師范的作用，通過運用嶄新的教學理念使學生能夠在輕松愉快的氛圍下學習，獲得良好的情感體驗，在潛移默化之間掌握英語技能，獲得學習的動機。

3.2采用靈活多言的教學手段

激發(fā)學生的學習動機，需要采用靈活的教學手段，不能沿襲傳統(tǒng)的教學方式機械講課，否則只會起到適得其反的效果。教師需要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，運用靈活的教學手段組織課堂教學。如多媒體輔助英語教學，項目教學法等等。這些教學方法可以使枯燥的英語課堂變的豐富多彩，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和探索欲望，激發(fā)學習動機。

3.3開展豐富多彩的課外活動

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應充分利用課外時間，為學生打造各種各樣豐富多彩的課外活動。學生參與到課外活動之中，可以通過潛移默化逐漸掌握英語技能。常見的課外活動有英語演講比賽，英語唱歌比賽等等，這些都是可以有效鍛煉學生英語能力的平臺，為學生打造良好的學習氣氛。學生通過參與到這樣的活動之中，既能夠激發(fā)學習興趣，又能夠提高英語交際能力，學習動機也可以得到有效的激發(fā)。

3.4樹立明確的學習目標

有明確的學習目標，就會產生相應的學習動力，從而有準備、有目的地進行學習，并能夠有勇氣面對各種困難，解決問題。在英語學習中，教師要幫助學生樹立階段性學習目標，指導其逐一實現(xiàn)。這種階段性目標不好高騖遠，貼近學生實際，有助于學生完成，并產生一定的成就感。此外，教師要了解學生的想法和需求，幫助學生實現(xiàn)自己的目標，激發(fā)學生動機。在講課之前，教師要充分了解每一節(jié)課的學習目標，以及引發(fā)學生學習興趣的相關方法，并加以適當運用，就可以起到事半功倍的效果。

4、結束語

綜上所述，高職院校的英語學習需要有良好的學習動機，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。英語學習是一項艱難的任務，也是一個復雜的過程，需要激發(fā)學習動機，才能促進學生學習的主動性和積極性。要以學生為中心，激發(fā)學生的求知欲，才會使英語教學更上一層樓。

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