【摘 要】美教育是中學(xué)課程中關(guān)于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)部分，也是培養(yǎng)中學(xué)生形成審美觀點的主要途徑之一。但目前狀態(tài)下，中學(xué)語文中的審美教育并不樂觀，很多中學(xué)的語文教育都出現(xiàn)了審美缺失的現(xiàn)象。文章以語文課文中的經(jīng)典文章《荷塘月色》作為案例，細致的分析了在中學(xué)的語文教育中對于審美教育的缺失。筆者從語文教育與審美教育之間的關(guān)系角度出發(fā)，深入分析了《荷塘月色》閱讀中審美教育缺失的原因，并對《荷塘月色》的教學(xué)方法進行了研究，期待能夠找出彌補審美教育缺失的合理方法。

【關(guān)鍵詞】《荷塘月色》；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育；缺失

我國一直致力于發(fā)展素質(zhì)教育，并在教育的各個階段都開展了不同的素質(zhì)教育課程。審美教育是中學(xué)課程中關(guān)于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)部分，也是培養(yǎng)中學(xué)生形成審美觀點的主要途徑之一。《荷塘月色》一文出自中學(xué)語文教材當中，其作者是中國現(xiàn)代著名的散文大師朱自清。朱自清在1927年就已經(jīng)完成了《荷塘月色》的創(chuàng)作，該文章中所蘊含的藝術(shù)氣息值得學(xué)生們關(guān)注和學(xué)習(xí)。文章就《荷塘月色》這一經(jīng)典美文來闡述中學(xué)語文教育中審美教育缺失問題。

一、語文教育與審美教育的聯(lián)系

隨著新課改進程的加快，中學(xué)已經(jīng)重新制定了語文教育的教學(xué)目標，并將素質(zhì)教育融入到語文教育當中。無論是傳統(tǒng)的教育理念還是現(xiàn)代的教育思想，人們都將語文教學(xué)看作是中學(xué)教育中的重點學(xué)科。盡管語文的教學(xué)方式一直比較單一，課堂教學(xué)活動也不具明顯的特色，但語文教學(xué)的地位始終沒有發(fā)生過動搖。作為應(yīng)試教育中必考的學(xué)科之一，不僅教師重視語文教育，學(xué)生也非常重視語文的學(xué)習(xí)[1]。盡管學(xué)生在枯燥的教學(xué)環(huán)境中無法對語文產(chǎn)生興趣，但其依然逼迫自己學(xué)習(xí)語文知識，提高語文成績。但是，該種環(huán)境下雖然語文教育承受了很多人的目光，但也形成了無法改變的弊端。語文題目的答案趨于標準化，學(xué)生為了提高語文成績，機械的背誦題目的答案。學(xué)生們無法根據(jù)自己的理解來回答語文問題，致使其對語文文章的審美能力急劇下降。

所謂的審美教學(xué)，就是指在中學(xué)的教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生了解語文文章的藝術(shù)美感，并在對語文課文的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自身在生活中的審美能力，端正自身的審美態(tài)度，逐漸形成自身的鑒賞習(xí)慣。盡管中學(xué)的語文教育中沒有明文規(guī)定需要融入審美教育，但在語文教育的授課建議當中已經(jīng)有相似的觀點來督促中學(xué)的語文教育，促使其重視審美教育。可見，審美教育與中學(xué)的語文教育是息息相關(guān)的[2]。

二、《荷塘月色》教學(xué)中的審美教育缺失

根據(jù)朱自清所生活的年代背景來考慮，中學(xué)生在讀《荷塘月色》的過程中應(yīng)該了解到朱自清的生活情況。學(xué)生從了解作者的角度來深入分析作者將會在文章中表達的情感和藝術(shù)特色。朱自清作為知識分子，其所生活的年代中充滿著壓抑和限制。其在文章中一定會體現(xiàn)出其對現(xiàn)實社會的評價以及抨擊。要想分析和欣賞《荷塘月色》就應(yīng)該從全方位的角度來了解朱自清，分析其為什么以該種寫作手法來寫這篇文章，其在文章中又扮演了哪樣的角色。現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，教師并沒有從該種角度入手完成教學(xué)工作，而是將自身對于文章的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并向?qū)W生空洞的解釋了朱自清面對社會的苦悶情緒。學(xué)生并沒有接受到教師的引導(dǎo)，也無法對文章進行更深層次的分析，更是無法了解到文章中的藝術(shù)韻味。該種教學(xué)方式自然無法將審美教育滲透到語文的教學(xué)當中，也無法培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)之美的理解。學(xué)生延續(xù)了教師的教學(xué)思想以及對審美的理解，自然也就無法培養(yǎng)出屬于自己的審美觀點和審美特色。

三、中學(xué)語文中《荷塘月色》教學(xué)分析

從《荷塘月色》這一文章中對于審美教育的缺失就可以感受到啟發(fā)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手法，針對學(xué)生對于《荷塘月色》的理解來展示文章中的精彩行文。首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生多次閱讀該篇文章，并從多種角度理解作者、理解文章中需要表達的情感。教師還需要讓學(xué)生感受社會環(huán)境，并體悟人性的變化，并感受現(xiàn)實生活[3]。學(xué)生們抓住了作者的真實心理，就能夠從感悟的角度來閱讀文章，不再局限于教師對文章的介紹當中。學(xué)生們將按照作者寫作的脈絡(luò)來挖掘作者寫作的內(nèi)涵，并秉承著對文章美感的感知來學(xué)習(xí)《荷塘月色》，進而與教師進行交流。學(xué)生們能夠憑借自身對于美的理解想象出一幅月下荷塘的唯美畫面。

四、結(jié)論

隨著我國對于素質(zhì)教育的全面移動，中學(xué)語文中的閱讀教育已經(jīng)成為語文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)形式之一。而在語文教學(xué)中深入審美教學(xué)則更加容易使中學(xué)生接受審美觀念的培養(yǎng)。盡管在語文教育中審美教育還有所缺失，但經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠轉(zhuǎn)變審美教育的現(xiàn)狀。總而言之，要想彌補中學(xué)語文教育中的審美教育，教師需要從學(xué)生的角度來考慮教學(xué)方法，并在閱讀教育的過程中督促學(xué)生對文章進行深入的分析，了解文章中藝術(shù)的美感。

參考文獻：

[1]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國教育學(xué)刊，2015，07（05）：50-53.

[2]余海容.《荷塘月色》教學(xué)中職生審美意識的培養(yǎng)初探[J].赤子（上中旬），2015，04（14）：238.

[3]陳發(fā)明.《荷塘月色》解讀的時代文藝特色及啟示[J].新疆大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)·人文社會科學(xué)版），2015，05（03）：122-128.

作者簡介：

游麗萍（1980～），女，江西上饒人，職稱：中小學(xué)一級，專業(yè)：漢語言文學(xué)。