朱翠玲

◆摘? 要：伴隨著教育現(xiàn)代化進程的加速，讓教師更重視打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的地思維能力。尤其在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)不僅具有綜合性，更將促進學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的觀察與分析，進行多元思考，形成知識遷移能力。基于此，筆者結(jié)合工作實踐，展開對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題;策略

新課標強調(diào)“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思維方式去分析、觀察實際問題，具有應(yīng)用能力”。在高段應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師因教學(xué)理念保守、授課方式陳舊，造成學(xué)生注意力不集中，授課效果欠佳。故此，教師應(yīng)具有授課反思意識，面對授課問題，施以針對性化解策略，以便打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1簡析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題施教中的問題

1.1機械化教學(xué)問題

首先，在高段數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師存在機械教學(xué)問題。例如：在《圓》的施教中，有這樣一題“有一圓形亭子，小麗從一邊沿著直徑走12步到達了另一邊，每步長約為55cm，請問圓的周長約為多少？”教師一般會先讓學(xué)生讀題，然后講解一種計算方法——“先算繞周長要走幾步，列式是3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21m”。接著讓學(xué)生理解、記憶，再講解第二種解法——“先算直徑，（55×12）×3.14”。在授課過程中，使學(xué)生掌握周長公式。再如：教師出題“小東有輛自行車，車輪直徑約66cm，如果平均每分鐘轉(zhuǎn)100周，從家到學(xué)校的路程是2000m，大約需要多久？”都是以教師講解、提問為主，學(xué)生根據(jù)公式練習(xí)，較為被動。

1.2去情境化授課問題

其次，應(yīng)用題教學(xué)十分的生硬，亦或與生活相脫離。小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點編制，為了助力體系化教學(xué)的逐層深入。如果教師缺乏課程或教材二次開發(fā)能力，便會出現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的去情境化和去經(jīng)驗化問題。只有使教學(xué)與小學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連，才能使其進行多角度探思。在《節(jié)約用水》教學(xué)中，教師列舉的是“寧芳家水龍頭壞了，她的爸爸臨上班前用一個長40厘米、寬20厘米、高30厘米的容器接水。回家后，發(fā)現(xiàn)容器中的水深已達25厘米。你知道寧芳家的水龍頭一天漏了多少水嗎？”雖然該應(yīng)用題中融合了長方體體積知識，但是卻不能吸引學(xué)生的關(guān)注力。

1.3終結(jié)性的教學(xué)評價

最后，在高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師多以學(xué)生是否會“做題”，能否“得分”作為主要的評價依據(jù)，將答案對錯作為唯一“標尺”。這種評判方式有便捷性，易于操作、掌握學(xué)情。但其也忽略了學(xué)生在解題過程中的運思，特別是忽略了面對具體生活情境，學(xué)生是否能結(jié)合所學(xué)知識、自我情感和技能應(yīng)用解決復(fù)雜的問題。單一的進行終結(jié)性評價，在重結(jié)果輕過程教學(xué)中，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力，但也會導(dǎo)致教學(xué)的有失重點問題，甚至?xí)璧K學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2淺議小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效策略

2.1促進師生間的學(xué)習(xí)互動

為了響應(yīng)新課標號召，面對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用題解析多為“照葫蘆畫瓢”，缺乏自主探究意識，只會進行公式的套用。為了改善教學(xué)機械、課堂氛圍沉悶，教師需尊重并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對其進行有效的教學(xué)引導(dǎo)。即在教學(xué)過程中，發(fā)揮師生的“雙主體”作用。教師與學(xué)生的互動也不能為單邊、毫無交集的活動，教師不可只關(guān)注自己“怎樣教”，更應(yīng)思考學(xué)生“如何學(xué)”問題。

例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可引入生活化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多元方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進他們教學(xué)實踐。在自主探索、數(shù)據(jù)匯總、解決問題中，讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，使應(yīng)用題教學(xué)更開放，密切師生關(guān)系。并且，教師可對不同層次的學(xué)生加以個性化點撥，使其結(jié)合百分數(shù)、比例等相關(guān)知識點，進行整合學(xué)習(xí)。

2.2積極構(gòu)建生動學(xué)習(xí)情境

面對實際教學(xué)問題，在高段數(shù)學(xué)應(yīng)用授課中有的教師照本宣科，亦或者用統(tǒng)一的例題去引導(dǎo)學(xué)生的思考。為了突破此種教學(xué)困境，教師需要二次開發(fā)與整合教材的應(yīng)用題內(nèi)容。特別是，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行互動演繹，即基于學(xué)生真切的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷演繹和再造情境問題。

例如：在《圓》的周長計算授課中，教師可以利用學(xué)生身邊的時鐘或走出教室到校園的圓形花池中重新設(shè)計問題，拓展第二課堂，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)感受。這樣的問題情境是學(xué)生能夠真切體驗和領(lǐng)會的，不僅可以幫助他們理解，還有利于激活思維，也將使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)印象，促進他們的靈活運用。

2.3運用綜合性的教學(xué)評價

綜合性的教學(xué)評價是“能檢測學(xué)生的認知思維、推理能力及運用知識去解決真實問題能力”的評價，可以有效地衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高階思維、解決復(fù)雜問題的能力等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)多采用學(xué)生會不會做“變式練習(xí)”、“類型題”等，評價學(xué)生對應(yīng)用題相關(guān)知識點的掌握。教師需積極運用綜合性評價，實際上是采集學(xué)生在應(yīng)用題解決過程中的行為表現(xiàn)與思維運作特征，以便使教學(xué)更具針對性。

例如：在五年級上《簡易方程》教學(xué)前，教師可結(jié)合學(xué)生參觀海洋館經(jīng)歷，出具鯨魚體重，已知其與海豹體重的關(guān)系，使學(xué)生多角度思考。有的學(xué)生運用四則運算進行求解，有的則試著設(shè)未知數(shù)、列等式解答。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己的解題思路，促進思維的碰撞，關(guān)注學(xué)生對哪一環(huán)節(jié)的掌握不牢，導(dǎo)致應(yīng)用題運算出錯。并對其展開差異化引導(dǎo)，并進行綜合評價。從而，使學(xué)生理解等式關(guān)系，感受通過設(shè)未知數(shù)進行實際問題解答的便利性，為中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接筑牢基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，提升高段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強他們的應(yīng)用能力，需要教師具有授課反思意識。只有將學(xué)生當做數(shù)學(xué)課堂的主體，重視他們的學(xué)習(xí)感受，促進生活化教學(xué)，拉近教學(xué)與現(xiàn)實的距離，才能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，具有多角度探思意識。進而在獲取知識的過程中，具有創(chuàng)新思維與實踐意識。

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