劉振榮

◆摘? 要：高中生物的學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到了這一點(diǎn)，生物學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡薄。為此，教師可以在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，將生活實(shí)踐知識(shí)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，密切聯(lián)系實(shí)踐生活，激發(fā)和探究學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問(wèn)題情境;信息素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

一、引言

所謂的問(wèn)題情境，即指任課教師通過(guò)學(xué)生了解和掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，以此設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定問(wèn)題的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更為深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值在于，能夠避免因教師單純講解而無(wú)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握這一情況，從而依托問(wèn)題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)出，使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的自主思考情境之中，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)力求實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的求解，如此便達(dá)成了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)生物。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。所以，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是運(yùn)用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，還要讓其參與到問(wèn)題的具體解決中，以此提升生物教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性，而且與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離。所以，在課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生所不熟悉或理解的?；诖?，教師要善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛在的趣味性知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時(shí)，教師就可運(yùn)用畫(huà)圖的形式來(lái)對(duì)其具體的分裂過(guò)程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

三、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，效果頗為顯著，尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段，否則不是一節(jié)好課。例如，講解“細(xì)胞的吸水和失水”“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用原理談現(xiàn)象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有理可論。在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想，假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥，而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，各種生物理論知識(shí)都需要建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在生物學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才成為了其中非常重要的一部分。與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)手段能夠更加清晰直觀的向?qū)W生展示生物概念和規(guī)律，并且在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。因此，在生物課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感受科學(xué)研究的過(guò)程，主動(dòng)地形成概念、總結(jié)規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ季哂蟹浅：玫男Ч?。例如，我在給學(xué)生講到“酶的專一性”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等知識(shí)時(shí)，就采用了實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成了想要的結(jié)果和目標(biāo)。比起教師的直接講授，學(xué)生對(duì)于“眼見(jiàn)為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果往往更加信服，更容易產(chǎn)生深刻的印象，這樣的生物課堂教學(xué)效果自然也會(huì)更好。

五、結(jié)語(yǔ)

在生物課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的方式和途徑多種多樣，而作為教師，我們需要做的就是根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)情境之中，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是最有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，才是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗菲.高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]李莉芳.高中生物情境教學(xué)初探[J].教書(shū)育人，2007（S2）.