張雁鴻

【摘要】隨著信息化的加劇，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)代教育的需求。如何將課堂教育和信息化教學(xué)有效融合起來，提升課堂效率，成為如今小學(xué)語文教學(xué)需要解決的問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)階段小學(xué)教師需提升自身信息化教學(xué)水平，在實踐中將微課滲透到實際教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)提升思維能力，以此提升教學(xué)水平，達(dá)到教育目的。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;信息化教學(xué)

微課，簡單來說就是通過微視頻來傳播和表現(xiàn)知識的教學(xué)模式。小學(xué)階段學(xué)生的注意力分散，對于新興的事物充滿好奇心，同時也是接受能力和模仿能力最強(qiáng)的階段。如果能夠通過微視頻將他們的注意力進(jìn)行有效的捕捉，牢牢鎖定學(xué)生思維，對于教育常常是有事半功倍的效果。所以這也對教師的信息化教學(xué)水平做出了考驗。

一、信息化教學(xué)在小學(xué)語文中的意義

（一）構(gòu)建創(chuàng)新課堂，提升教學(xué)水平

傳統(tǒng)照本宣科的知識灌輸，很容易造成學(xué)生的厭倦和疲勞情緒，而微課課程可以通過生動化的講述和動畫畫面的結(jié)合，營造出有趣的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意。而這對于教師的創(chuàng)新思維能力有著極高的要求。通過優(yōu)化課堂設(shè)計，不斷深化創(chuàng)新思想，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，共享教學(xué)資源

近年來教育改革不斷推進(jìn)，如何提升教育品質(zhì)，成了教育環(huán)節(jié)中的重中之重。但由于各地教育和師資水平分配不均，教師的能力也是良莠不齊，所以針對教師的信息化能力以及知識儲備，需要不斷做出提升。參加教育培訓(xùn)，信息互通共享，也成為教育提升的必要手段。

（三）提高監(jiān)控能力，做好針對教學(xué)

在信息化課堂教育中，還要求教師具備監(jiān)控能力，以此確保教學(xué)活動的有效開展，并通曉實際中學(xué)生的知識掌握情況，通過真實的評價得到真實的教學(xué)反饋。針對多數(shù)學(xué)生的疑惑，進(jìn)行有側(cè)重點的高效教育。將學(xué)科中的重點，難點和疑點，采取多練習(xí)、多模擬、多實踐的方式，整合教育資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、微課構(gòu)建小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略分析

（一）技術(shù)培養(yǎng)和教學(xué)實踐相結(jié)合

教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，包括教材分析，教育目的，以及對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，和具體教學(xué)實施方法的選擇，保證準(zhǔn)備工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。確保教學(xué)工作的專業(yè)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。同時，想要做好微課堂教育，教師自身的技術(shù)水平也需要不斷的補(bǔ)充和提高。相較于傳統(tǒng)板書教育，信息化課程中很容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，處理不得當(dāng)反而引起時間的浪費(fèi)和教學(xué)效率的降低。因此定時的學(xué)習(xí)和提升信息技術(shù)，具備對設(shè)備進(jìn)行簡單的檢查和維修能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，是教育者不斷尋求的目標(biāo)。不斷優(yōu)化微課教育需要長時間，不間斷的教學(xué)實踐，疫情期間大部分的學(xué)校采取了微視頻和直播授課模式，精煉實踐中遇到的問題，優(yōu)化教育實踐，才能真正提高教學(xué)水平。例如部編版小學(xué)語文一年級上冊《大小多少》，就可以通過微視頻制作動畫，利用立體畫面讓學(xué)生直觀感知事物之間大小和質(zhì)量間的差異。

（二）做好知識反思，優(yōu)化資源配置

小學(xué)語文是一門充滿故事和奇幻色彩的學(xué)科，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，同時也是培養(yǎng)社會性和人際交流的必要手段。在教學(xué)過程中，教師需做好充足的準(zhǔn)備工作，除去課本中的知識，可以利用信息手段搜集相關(guān)資料，擴(kuò)展知識面，整合文化結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的理論能力和思維觀念打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然做好知識的反思，及時發(fā)現(xiàn)教育過程中出現(xiàn)的問題，是做好信息化課堂的一項重要手段。通過對之前微課的反復(fù)觀看和研究，邀請同科目教師進(jìn)行分析和查驗，找出遺漏的知識點和混淆部分，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提升教育的品質(zhì)。

（三）師生換位思考，提升學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)階段的學(xué)生語言理解能力較弱，但想象力異常豐富。教師應(yīng)當(dāng)做出針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，利用抽象的思維思考和記憶。在學(xué)習(xí)過程中師生應(yīng)當(dāng)換位思考，把學(xué)生設(shè)置成教育的主體，激發(fā)和誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而化被動為主動，培養(yǎng)教學(xué)中獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)知識和思維創(chuàng)新能力的雙提升。

例如，部編版小學(xué)語文教材中，二年級上冊《風(fēng)》，利用擬人的手法，喚起學(xué)生對自然界生活現(xiàn)象的感受，通過實際生活中發(fā)生的平凡小事，營造出優(yōu)美清新的畫面。而對于文章的理解和記憶，可以通過回憶和想象真實生活情境，讓學(xué)生深入其中，假想自己是文中小女孩，情景演繹文章中發(fā)生的故事情節(jié)，進(jìn)而加深記憶，并喚起對美好事物的向往。

綜上所述，教師承載教書育人的職責(zé)，而不同的階段，以及信息化水平的進(jìn)步，則要求教育者不斷推進(jìn)和創(chuàng)新自身教育水平。微課的實行以及運(yùn)用，一方面要求教師提升信息化設(shè)備的運(yùn)用能力，另一方面也要求教育者最大限度地提升自我管理能力，在最短的時間內(nèi)，優(yōu)化課程質(zhì)量，提升教育水準(zhǔn)Q

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海軍.語文教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用探究[J].信息記錄材料，2017（01）.