劉善梅

摘 要：在新課程改革的背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中逐漸發(fā)生了變化，并逐漸促進(jìn)了我國(guó)學(xué)生的素質(zhì)以及相關(guān)能力的提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生文字、情感等方面表達(dá)能力的提升?；诖耍嚓P(guān)教學(xué)者加強(qiáng)了對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的應(yīng)用，繼而以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的增強(qiáng)，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸變革，繼而以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不單單注重對(duì)語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、說(shuō)話的訓(xùn)練，繼而促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力的提升。近年來(lái)，隨著教學(xué)理念以及教學(xué)方式的不斷更新，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式憑借著其自身的優(yōu)點(diǎn)而獲得相關(guān)部門(mén)的重視，并在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中獲得了不小的效益。

一、何為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

所謂的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要依托作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)師生之間的交流，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及感受、了解語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造條件。一般而言，這種全新的教學(xué)方式能夠最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)主要適用于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多以口語(yǔ)表達(dá)為主。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐顯示，這種教學(xué)模式的貫徹落實(shí)能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作知識(shí)，并為其相關(guān)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

不僅如此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)以及感悟，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及自信心的培養(yǎng)，最終促進(jìn)其熟練、扎實(shí)地掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師在促進(jìn)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，一般采取兩個(gè)方面的措施：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣；二是在教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，繼而由此增加課堂教學(xué)的趣味性以及多樣性，使語(yǔ)文教學(xué)逐漸朝著多元化、靈活化的方向發(fā)展，并由此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成并促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)以及能力的發(fā)展。

在構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過(guò)程中，需要教學(xué)者加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，繼而由此促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。不僅如此，語(yǔ)文教師還需要從開(kāi)放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)需求的滿足這三個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生拼音、識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，使教學(xué)體系更加完善，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)《我的爸爸》一課為例，在借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自由的寫(xiě)作環(huán)境，切不可主觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己與父親之間發(fā)生的事情，借助側(cè)面描寫(xiě)的方式對(duì)父親的形象進(jìn)行描繪，從而提高文章的真實(shí)性，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思考能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受實(shí)際教學(xué)環(huán)境的影響，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在貫徹落實(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

（1）表達(dá)交流型

所謂表達(dá)交流型教學(xué)，指的是在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)有效開(kāi)展。在這一過(guò)程中教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。目前，教師在進(jìn)行該類(lèi)型的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作思想、作文成果等方面的交流，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）拓展型教學(xué)

所謂拓展型教學(xué)，指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，需要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言資料的學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握，推動(dòng)其自身能力的提升。

在這一過(guò)程中，教師往往需要在學(xué)生進(jìn)行作文的交流以及評(píng)議之后，加強(qiáng)范文的解讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)表達(dá)方式以及技巧的了解和接受，促進(jìn)其自身寫(xiě)作能力的提升。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了較多的變化。本文主要分析了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概念，并就“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了具體的論述。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)以及相關(guān)理念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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