于凌紅

摘 要：“作文先導(dǎo)式”教學模式是一種在小學語文教學中的全新的教學方式，它指的是在我們的教學生識字的時候，不是簡單地直接教學生們認字識拼音，而是在學生們有語言交流或者是有語言表達的需要情況下，給學生們進行識字或者閱讀等的講解。也就是說，“作文先導(dǎo)式”教學模式是以學生們的個人本身體驗、閱讀理解、表達寫作為基礎(chǔ)入手，在這中間安排學生們所需要的認識拼音、認識字詞、閱讀表達的教學以及相應(yīng)的使用語言和語法的訓練。但是在這種教學模式的使用中一定要注意把握方法，注意整個教學過程的整合，其中教給學生們怎樣表達交流、怎樣進行閱讀理解是非常重要的兩種教學形式。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文先導(dǎo)式 教學 策略

素質(zhì)教育后的語言類的教學已經(jīng)不再像以前一樣，把教學的重點放在詞匯、語音、文法等的細節(jié)結(jié)構(gòu)，而是把我們語言教學的重點放在應(yīng)用方面，語言請經(jīng)典的應(yīng)用、語言詞匯的理解等較為宏觀和實用的方面。同時這也有助于學習一種語言的同時能夠更完整地了解一種文化。而我們語文作為我們的母語的教學，能夠在我們的小學教育就開始，讓學生們能夠爸在課堂上學到的語法知識，更為流暢的轉(zhuǎn)化到我們的生活中，轉(zhuǎn)化為一種真實情景的語言應(yīng)用，能流暢的實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化才是我們的教學目標。[1]

一、“作文先導(dǎo)式”教學模式

在我的語文教學課堂中，力圖能夠帶給學生們更為民主也更加有效的課堂，所以在教學實踐中所采用的“作文先導(dǎo)式”教學模式雛形是這樣的：情景模擬活動、課堂體驗表達、課外活動體驗、綜合寫作表達、范文賞析這幾個模塊，同時在這幾個模塊中穿插了字詞用法教學、語法教學、閱讀理解、作文講解等的教學，所以其實這種教學模式是以學生們的需求為中心的，首先要激發(fā)學生們的表達的需求，從學生們的興趣入手，讓學生們自己產(chǎn)生在情境中的需求，然后再進行相應(yīng)的穿插教學，從而達到更加有效并且更有針對性，也更符合孩子們的發(fā)展需求和發(fā)展特點。[2]

二、“作文先導(dǎo)式”流程示范

比如在四年級的語文教學中，我首先給學生們準備了一節(jié)課作為情景模擬活動，給同學們用視頻音頻和PPT的形式向?qū)W生們展示了，在春游踏青的時候的一些場景，并且讓學生們在課堂展示之后進行討論，在進行春游的時候我們需要帶哪些必備物品？在踏青的過程中我們要注意哪些安全事項？我們需要為我們的安全出行做哪些準備？在這節(jié)課堂上我會讓學生們把這些問題進行相應(yīng)的討論，然后，在課堂上讓學生會們進行一個簡單的總結(jié)，把這個總結(jié)寫在紙上。那么在這些情景討論之后，就可以講解一些我們其中相適應(yīng)的詞匯和詩歌以及課文。比如《鳥的天堂》、《長城》等課文，其中的景色、課文語句的閱讀、情景的描述與想象、相關(guān)生僻詞的講解等，讓學生們充分的了解到與春游踏青相關(guān)的所有的詞匯，以及其中的語句表達方式。這只是讓學生們?nèi)コ醪降脑谇榫持懈惺芎蛯W習表達的階段，接下來就是更加深入的活動體驗。

組織學生們春游是一個非常大的挑戰(zhàn)活動，要保證學生們的安全是我們的責任。所以在做好充分的安全準備工作之后，我?guī)ьI(lǐng)我們的學生們進行了一次踏青，這次踏青不只是我有充分的準備，通過前兩節(jié)課的相關(guān)的學習，學生們也已經(jīng)具備相關(guān)的一些知識了，所以這時候的踏青帶給我們的教學必然就是一種積極的促進作用，同時也有利于學生們對這些的理解，以及語言情境的理解。同時在踏青的過程中，學生們體會到了這樣的自然風光，也就能夠去理解我們的語言文字，是為了我們描述生活和表達情景服務(wù)的。

在踏青之后，學生們對景物的情感，對這次踏青的領(lǐng)悟和想法。同學們一定是有話要說的，這個時候就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學生們正確的運用語言去表達這種想法和思想，把他們的想法轉(zhuǎn)化成一種語言模式。學生們可以進行課堂的交流，或者是進行一種寫作表達，那么在這時候，我們首先應(yīng)該給學生們?nèi)フ故疽环N寫作的范式，或者是一種能夠幫助他們完整表達想法的語法教學，然后進行寫作。接下來就是要我們老師對學生們的作文進行簡單的語法錯誤的修改，然后能夠找出一些能夠充分表達學生們的心情的句子，給學生們做一個范文的展示，在這之中一定要穿插語法的教學，以及作文寫作方法的教學。所以就能夠讓學生們在這個過程中充分的利用機會，了解我們的語言的語境。

三、“作文先導(dǎo)式”教學策略

在這種教學模式中，一定要淡化傳統(tǒng)教學中所強調(diào)的每一種能力的單獨訓練，要有整合的思想，語言中的“聽說讀寫”的能力是綜合的，是相互呼應(yīng)的，要在情境中進行綜合的教學和培養(yǎng)。

同時不能太過于注重每一堂課的教學目標、不能固化為認識幾個字、認識幾個詞、學會幾種語法等這種量化的目標，而是要注重整個教學模式開展中，學生們語言素養(yǎng)的提高和技能的提高。

重視過程中的情境化和過程中的學生們語言的表達需求，抓住這幾點才能夠充分的吸引學生們的興趣，能夠讓學生們感受到語言的使用是怎樣的情景怎樣的技巧。[3]

總結(jié)：

“作文先導(dǎo)式”教學模式是一種素質(zhì)教育背景下展開的尚不夠成熟的教學模式，需要我們一起進行實踐和探索，在實踐中看到效果和價值，怎樣能夠充分展開這種教學方式并且?guī)Ыo我們學生一種質(zhì)的變化，是非常關(guān)鍵的。同時，這種教學模式需要我們有充分的信心，給與我們的學生時間去接受這種教學模式，并且在這種模式中找到能讓自己受益的點。讓我們一起共同努力，來建設(shè)更高效的課堂。

參考文獻：

[1].馮起德.現(xiàn)行語文教學大綱若干說法再推敲[J].語文學習，1994（7）.

[2].劉鐵芳，鄭平.淺談小學語文教育人文陶冶[J].當代教育論壇，2002（12）.

[3].教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.