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        在初中英語課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)法的探討

        2020-08-23 12:20:36王志會
        速讀·下旬 2020年2期
        關(guān)鍵詞:直觀情境情境教學(xué)法問題情境

        王志會

        摘要:隨著教師教學(xué)思想的不斷更新,新穎且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法更是層出不窮,而情境教學(xué)法又是處于多數(shù)教學(xué)方法中的翹楚地位。因此,作為一名新時代下的初中英語教師,我們十分有必要對情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用作一番研究。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用研究;直觀情境;互動情境;問題情境

        情境教學(xué)法的合理應(yīng)用可以有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,這十分符合新課程改革發(fā)展中的教育理念,而對于英語這門具有非母語體系的學(xué)科而言也甚有幫助?;诖?,作為一名初中英語教師,我們要以嶄新的教學(xué)思想及時改變傳統(tǒng)時期的單調(diào)教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點將情境教學(xué)法融人其中,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,達到優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)效果的目的。下面,我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗,對情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用作以下幾方面研究:

        一、應(yīng)用直觀情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        近些年來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得目前的教育領(lǐng)域之中充滿了多媒體技術(shù)的應(yīng)用,教師也因此極大程度減輕了教學(xué)壓力,而學(xué)生也對學(xué)習(xí)有了更加濃厚的興趣?;诖耍鳛橐幻聲r代下的初中英語教師,我們當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的價值,將直觀情境應(yīng)用于課堂之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到綻放初中英語精彩課堂的目的。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Danny's favorite color”這一單元的內(nèi)容時,首先,我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹顏色的文化背景知識,使學(xué)生初步了解了本節(jié)課所學(xué)知識需要用到的詞匯、短語和句型,讓學(xué)生知曉了這節(jié)課需要學(xué)會運用英語談?wù)擃伾南矚g與偏愛。然后,我借助多媒體技術(shù)播放了一半的對話情景,鼓勵學(xué)生借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯,旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力的同時讓其學(xué)到知識。之后,我通過以多媒體技術(shù)設(shè)計不同的顏色背景于大屏幕上與學(xué)生做了談?wù)擃伾慕涣?,提升了學(xué)生運用英語表達出自己喜歡的顏色的能力。最后,我利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生合作交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣,我通過以多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境于課堂實踐活動當(dāng)中,充分烘托了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)出了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,切實達到了綻放初中英語精彩課堂的目的。

        二、應(yīng)用互動情境,和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍

        英語作為一門具有國際語言性質(zhì)的學(xué)科,互動交流必不可少,而有部份教師以“填鴨式”的教學(xué)策略對學(xué)學(xué)生滔滔不絕的授課,使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),所以教學(xué)效果不曾得到優(yōu)化?;诖耍鳛橐幻抡n改理念指導(dǎo)下的初中英語教師,我們可以應(yīng)用互動情境,和諧課堂上的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的課堂參與熱情,從而實現(xiàn)構(gòu)建初中英語高效課堂的目的。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I like the supermarke!”這一節(jié)時,首先,我通過聊天使學(xué)生以愉快、放松的心情投入到了本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中,吸引了學(xué)生的注意力,進而通過圖片及句子引出了本節(jié)課的生詞及重點短語。然后,我與學(xué)生交流了在超市購物中都用用到了哪些對話,從而找出了適當(dāng)?shù)臅r機鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語談?wù)撡徫锘顒?,使學(xué)生懂得了談?wù)撘I的物品并不是一件容易的事情。最后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)生重點強調(diào)了英語的現(xiàn)實價值,讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣,我通過應(yīng)用互動情境極大程度上和諧了課堂氛圍,使學(xué)生感受到了課堂上的親切感,從而提升了學(xué)生參與課堂的熱情以及綜合運用英語知識進行日常交流的能力,切實實現(xiàn)了初中英語高效課堂的構(gòu)建。

        三、應(yīng)用問題情境,刺激學(xué)生探究欲望

        問題情境的提出可以活躍學(xué)生的大腦思維,促使學(xué)生主動去找尋問題的答案,使其在親身探究的過程中將知識充分吸收。基于此,作為一名初中英語教師,我們需要注重在課堂中所應(yīng)用問題情境的合理性,確保提出的問題能夠充分刺激學(xué)生的探究欲望,以求學(xué)生在被學(xué)習(xí)欲望推動的作用下事半功倍的取得初中英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

        例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Meet you in Beijing”這一節(jié)時,首先,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課需要掌握的詞匯,對學(xué)生提問道:“How faris it from? Beijing to Van?”進而引導(dǎo)學(xué)生分析了教材,使學(xué)生理解了How far意為“多遠”,常用的答語句型為“It's…meter(s)/kilometer(s).”然后,我便通過對學(xué)生繼續(xù)提出詢問路程的問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)次的表達,使學(xué)生掌握了本節(jié)課的短語及重要句型。之后,我通過劉學(xué)生提出和詞匯相關(guān)的問題,檢驗了學(xué)生對本節(jié)課同匯的掌握程度。最后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣,我通過應(yīng)用問題情境激刺激了學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生充分掌握了本課的知識,從而順利取得了事半功倍的初中英語課堂教學(xué)效果。

        總而言之,情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可以助力學(xué)生進步成長。因此,作為一名初中英語教師,我們要不斷思考情境教學(xué)法的應(yīng)用策略,以求能夠最大化地提升初中英語課堂的教學(xué)實效性。

        參考文獻

        [1]張雯.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2017(50):98.

        [2]柳筱.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(32):50+52.

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