董曉知

摘要：情景教學(xué)是通過多種手段創(chuàng)設(shè)課堂情景，將認(rèn)知與情感，形象思維與抽象思維，教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其積極性，主動性和創(chuàng)造型，達(dá)到我們的教學(xué)目的，讓學(xué)生最大限度的獲取知識的一種途徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);大膽想象;經(jīng)驗(yàn)積累

新課改下，教學(xué)手段中運(yùn)用情境教學(xué)甚是風(fēng)靡，情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象與思維，點(diǎn)燃了學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的熱情，學(xué)生在各種情景的巧妙引導(dǎo)下能大膽創(chuàng)作，巧妙構(gòu)思，能夠極大限度的激發(fā)學(xué)生對活動的熱情。以下幾個(gè)方面是我在課堂教學(xué)中的總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享給大家，不足之處望斧正。

一、充分利用典型場景實(shí)時(shí)進(jìn)摘予清景教學(xué)

生活之于教育，猶如湯于鹽，鹽需放入湯中才能變成美味的佳肴。同樣教育來源于生活，需融人生活中才具有生命力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸生活，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。因此在學(xué)習(xí)過程中，要充分利用與學(xué)生相貼近的典型情景進(jìn)行教學(xué)，從而來培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感悟生活能力和觀察能力。例如：因地理位置，每到秋季東營的多風(fēng)，有一天上課時(shí)就遇到了這種情況，因?yàn)轱L(fēng)大，那天我剛一推開教室的門，強(qiáng)烈的對流風(fēng)便把整個(gè)教室吹的一片狼藉。本欲發(fā)火責(zé)問學(xué)生為啥不關(guān)窗子，但在回頭掩門的一剎那，我改變了主意，為何不利用東營秋天風(fēng)大這一特色給學(xué)生上一節(jié)生動的情景課，于是我讓學(xué)生排隊(duì)踉我來到樓下，走到街上，讓他們觀察風(fēng)中的各種景物：隨風(fēng)飛舞的蘆葦，行色匆匆的行人、婀娜多姿的楊柳、迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、以及女孩隨風(fēng)飛揚(yáng)的長發(fā)等等。通過觀察學(xué)生的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的，讓學(xué)生充分展開想象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，眼看腦想耳聽嘴說手動，一幅美妙的畫幅便展現(xiàn)在了眼前。

二、利用學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)擂刊青景教學(xué)

語文教育，有人將其稱作“全人教育”，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，我在教學(xué)中充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，讓語文課與美工課巧妙地融合在一起，一有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維發(fā)展。我常常利用語文和美術(shù)之間的這種關(guān)系，把古詩詞的那種美融入到美術(shù)教學(xué)中，在那節(jié)有關(guān)鳳的教學(xué)中，我和同學(xué)們一起朗誦《敕勒歌》，觀看了有關(guān)風(fēng)的視頻，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊……”，讓學(xué)生隨著歌聲漸人詩歌所創(chuàng)設(shè)的“風(fēng)”的境界，讓學(xué)生充分地投入到詩歌描寫的情境中，學(xué)生有感情讀詩詞，在讀中整體感知古詩詞所賦予的感情。詩歌優(yōu)美的韻律，學(xué)生悠揚(yáng)頓挫地唱誦，讓學(xué)生潛移默化融入意境之中，從而感受到中華古詩詞的熏陶和感染。

三、運(yùn)用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)布予清景教學(xué)

在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，能夠提升課堂教學(xué)的新鮮感，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣?，F(xiàn)在是個(gè)信息化時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成了人類生活中必不可少的一部分，手機(jī)照相錄像更是人人都會。在課堂教學(xué)中我常常利用這一有利條件，讓學(xué)生以攝影師的身份將所要表達(dá)的內(nèi)容拍攝成風(fēng)景，讓學(xué)生從不同角度觀察分析，并進(jìn)行創(chuàng)作。這一過程中，視頻影像發(fā)揮著不可低估的作用。比如說班里的大部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)都以寫實(shí)的手法表現(xiàn)風(fēng)景，但有一位同學(xué)卻以神話故事描繪了一幅充滿幻想的龍卷風(fēng)。當(dāng)然，臨摹在學(xué)生創(chuàng)作中是不可避免的。因此，對于特殊需要的學(xué)生來說，充分調(diào)動學(xué)生的感知覺器官，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，鼓勵他們大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞，所感所想，對于幫助他們提高學(xué)習(xí)能力會收到意想不到的效果。

四、激發(fā)興趣，角色扮演，感受情境

在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。我安排學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解所表現(xiàn)物體的形狀，特點(diǎn)，以及色彩。比如在教學(xué)《方方圓圓》這一篇課文時(shí)，通過讓學(xué)生扮演阿姨所騎自行車，建筑工人手中的磚頭，以及“方方”“圓圓”的對話，了解磚頭、輪胎、樓房以及足球等物體特點(diǎn)，讓學(xué)生體會情境，大大提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，教學(xué)效果非常理想。

總之，采用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍學(xué)生思維，也會起到重要作用。在特殊教育學(xué)校，課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識、更好地運(yùn)用知識、提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生富有個(gè)性地盡情地表達(dá)！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀叢書：義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2010年版）解讀》.

[2]蔡永芬.小學(xué)語文情景教學(xué)河北省黃驊市教育局.