陸健

【摘 要】 地理是貼近生活的學(xué)科，并且地理概念和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因此，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，在課堂上導(dǎo)入生活地理情景，挖掘地理生活素材以及開(kāi)展與生活相關(guān)的地理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生深入理解，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)為具體內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué) ?初中地理 ?課堂應(yīng)用

初中地理學(xué)科不是一門“死記硬背”的學(xué)科，反而是一門“靈活”的學(xué)科，在地理的學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)需要讓學(xué)生靈活地，利用特定的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行記憶。就初中地理學(xué)科而言，要求教師在教學(xué)時(shí)引進(jìn)新教學(xué)模式——生活化教學(xué)。初中地理是生活中必不可少的科目，教師首先需要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)地理？其次明白生活與地理的聯(lián)系是什么？在課堂上結(jié)合生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)地理課堂所帶來(lái)的弊端，充分挖掘他們地理學(xué)習(xí)的潛能。本文探討如何在初中地理課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)的策略。

一、生活地理情景式導(dǎo)入教學(xué)

生活化教學(xué)模式可以發(fā)揮地理在生活中的價(jià)值，該教學(xué)模式有利于學(xué)生將專業(yè)的地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，提高其對(duì)地理概念的理解能力，學(xué)會(huì)利用地理理論知識(shí)解釋生活實(shí)際。為了解決學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，教師以生活地理情景式教學(xué)，在課堂上導(dǎo)入特定的生活地理情景，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行初中地理湘教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《讓我們走進(jìn)地理》中第一節(jié)《我們身邊的地理》的小節(jié)教學(xué)時(shí)，在課堂上教師先讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考：在我們的生活中，什么是地理？請(qǐng)舉出具體的例子。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師便以生活地理情景模式導(dǎo)入教學(xué)。比如：我們所生活的地區(qū)處于X緯度，Y經(jīng)度上，在我們生活的范圍中，每天都需要上學(xué)、上班、出行等，從每個(gè)人的家里到學(xué)校會(huì)經(jīng)過(guò)馬路、河流、臺(tái)階、上下坡等等。在平坦的場(chǎng)地會(huì)建造生活區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)，在較不平坦的地區(qū)會(huì)開(kāi)發(fā)旅游區(qū)、園林業(yè)等，這些都是生活中的地理，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們思考并再次談?wù)剬?duì)“生活中的地理”的理解。教師以情景式導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，再結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，使得學(xué)生在思考的同時(shí)不斷加深對(duì)生活中地理的理解能力。

二、引導(dǎo)挖掘生活中地理素材

生活化教學(xué)的重難點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的地理素材，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)聯(lián)想到生活實(shí)際的意識(shí)，這也是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)需要克服的挑戰(zhàn)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理事例，在此基礎(chǔ)上與教材的地理知識(shí)相結(jié)合，對(duì)比兩者之間的不同，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展地理知識(shí)，不斷提高他們的地理思維。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第一章《認(rèn)識(shí)大洲》時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地球儀，并在地球儀上識(shí)別每個(gè)大洲的位置。接著教師投影每個(gè)大洲的具體形狀圖，學(xué)生觀看后，聯(lián)想每個(gè)大洲的形狀像什么。再讓學(xué)生嘗試著在紙張上畫出大洲的大概形狀。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由回答，激發(fā)其想象能力和聯(lián)想能力。接著教師以“亞洲”為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出亞洲的都有哪些國(guó)家？接著教師便讓學(xué)生欣賞歌曲“龍的傳人”的一小段，學(xué)生在聽(tīng)完之后談?wù)勗诟枨杏惺裁吹乩碇R(shí)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在歌曲中唱到的地形、人種等都是地理知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生思考，人種的不同是由什么因素決定的。以同樣的方式學(xué)習(xí)其他大洲的地理相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘生活中的地理素材，促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)開(kāi)展生活化地理活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生處在一成不變的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性會(huì)逐漸下降，所以，當(dāng)教師在教學(xué)地理時(shí)，需要不斷更新課堂教學(xué)模式。就地理課堂而言，需要導(dǎo)入生活化教學(xué)。比方說(shuō)，在地理課上適當(dāng)開(kāi)展生活化地理活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生成立“討論小組”，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生可以融入到小組的討論，課堂的互動(dòng)當(dāng)中。除此之外，還可以提高他們學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)初中地理湘教版八年級(jí)上第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》中第一節(jié)《中國(guó)的地形》時(shí)，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查學(xué)生所生活的地區(qū)的地形或者學(xué)生自己想要探究的地形，利用課余時(shí)間收集相關(guān)材料、圖片等，最后在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生在課堂上可以介紹自己所研究地形的形態(tài)、海拔、地理位置等等。教師再以此為話題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過(guò)程中可以分組探究，培養(yǎng)他們?cè)诤献饔懻撝行纬蓤F(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在地理課堂上開(kāi)展活動(dòng)，使得課堂氛圍更加融洽，不斷提高學(xué)生的課堂參與感。

總之，教師將生活化教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂中，有利于結(jié)合抽象的地理知識(shí)與生活實(shí)際，幫助學(xué)生可以采取靈活的技巧記憶地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)變通能力。與此同時(shí)，以學(xué)生熟悉的素材導(dǎo)入課堂，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的應(yīng)用意識(shí)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，從而不斷提高地理的學(xué)科實(shí)用性與教學(xué)有效性。

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