劉永群

摘 要：當今社會科技發(fā)展得越來越快，這就對人們的信息技術(shù)有了一定的要求，所以教育部規(guī)定，要從初中開始為學生學習信息技術(shù)提供良好的環(huán)境。各所學校現(xiàn)在已經(jīng)加強了微機室的建設，配備了很多信息技術(shù)老師，目的是讓學生能夠在未來的發(fā)展中自如地運用信息技術(shù)，適應這個不斷發(fā)展的科技化社會。

關鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學;初中信息技術(shù)

現(xiàn)在初中生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學生可能從小就玩電腦，對電腦的基本操作十分熟悉，但是有些學生可能家里經(jīng)濟水平達不到，沒有接觸過電腦，那么對他們來說學習信息技術(shù)就有一點吃力。針對這種情況，教育部采用分層教學的模式，在信息技術(shù)教學中使用分層教學，把學生分成不同水平有針對性地對他們進行教學。對于學習能力比較強的學生就加快教學進度，對于沒有接觸過電腦的學生就減緩教學進度，讓每個學生都能在信息技術(shù)課堂上學習到有用的知識。

一、分層教學模式在初中信息技術(shù)教學中的應用價值

1.多元化的目標需要分層教育

初中信息技術(shù)教學要根據(jù)社會的多元化要求來進行，不同層次的人才需要的信息技術(shù)水平不同，每個學生需要掌握的能力也不一樣。如果在課堂上進行一刀切教學的話，可能會讓學生個體能力發(fā)展逐步下降，對于他們未來成為多元化人才也有一定的阻礙。所以在課堂上使用分層教學可以讓學生不斷鍛煉自己的能力，讓自己成為一個多元化的人才，在信息技術(shù)上也能夠打下一定的基礎，對未來學習和工作都有很大的幫助。

2.計算機基礎掌握能力上的差異需要進行相應的分層教學

在信息技術(shù)教學中有一個非常明顯的問題，那就是每個人的信息技術(shù)水平都不一樣，這種差異受到很多因素的影響。有些學生可能從小就接觸信息技術(shù)，而有些學生可能沒有接觸過;還有一種情況就是每個學生的接受能力不同，有些學生對于信息技術(shù)十分敏感，就算以前沒有學過信息技術(shù)，但是剛接觸到就能很快學會，但有些學生反應比較遲鈍，學習信息技術(shù)比較慢。還有一些原因是學生本身對信息技術(shù)不感興趣，所以沒有用心學習。

無論是哪一種因素的影響，都決定了每個學生在信息技術(shù)方面都有一定的差異，這就需要老師進行分層教學。把能力水平接近的學生分為一組，然后根據(jù)他們的實際情況進行教學。比如，在初中生剛開始學習信息技術(shù)課程時，讓學生練習打字，有些學生打字的速度比較快，而有些學生一分鐘就只能打出幾個字。針對這種差異，教師可以根據(jù)實際情況安排不同的教學任務，可以讓打字快的學生繼續(xù)提升自己的打字速度，把目標設為一分鐘幾十個字，讓打字慢的學生把目標設為一分鐘十幾個字，這樣也不會打擊學生學習信息技術(shù)的自信心，讓中學生的核心素養(yǎng)不斷加強。

3.學習能力的差異性需要分層教學

每個學生的學習能力都有所不同，有些沒有接觸過電腦的學生，在信息技術(shù)課堂上也能很快學會信息技術(shù)知識并且掌握。但有些從小接觸電腦的學生，打字速度等基本信息技術(shù)操作依舊很慢，這是因為他們對電腦的敏感度有所不同。這就要求教師在上課的過程中進行分層教學，根據(jù)學生不同的學習能力把學生分為不同的等級進行教學，給他們安排不同的教學任務，并且在學習中要多鼓勵學生，增強他們學習信息技術(shù)的自信心，讓他們不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

二、分層教學模式在初中信息技術(shù)教學中的應用策略

1.對于學生個體的分層

分層模式在初中信息技術(shù)教學中的應用，首先是對學生的個體進行分層。根據(jù)學生的個體差異來劃分學生在班級里所屬的等級，在班級里設置三個等級。根據(jù)學生不同的學習能力以及對信息技術(shù)的興趣等因素來進行劃分。并且在考試的時候也根據(jù)學生不同的等級對學生做出考試要求。在考試文件夾這一道操作題時，可以讓水平比較低的學生創(chuàng)建命名文件夾，讓水平比較高的學生在創(chuàng)建命名完文件夾后再進行壓縮。這種分層教學模式根據(jù)學生的能力不同安排不同的考試，可以讓信息技術(shù)考試更加公平。

2.教學結(jié)構(gòu)上的分層教學

信息技術(shù)是比較注重實踐的一門課程，操作的時間占課堂的比例比較大。所以，教師要規(guī)劃好課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生不同的水平來劃分教學結(jié)構(gòu)。比如，在學習復制、粘貼這個功能時，讓能力水平低的學生學習最簡單的一種基礎操作，而讓能力比較高的學生學會三種不同的復制、粘貼功能并且進行練習。對教學結(jié)構(gòu)進行合理劃分，也是分層教學中一項重要的內(nèi)容。

3.教學目標上的分層教學

教師在上課的過程中也要根據(jù)學生不同的能力水平劃分不同的教學目標，對于學習能力比較強的學生，要求他們不僅僅是理解課本上的理論知識，也要熟練地操作。而對于能力水平比較低的學生，讓他們了解課本上的理論知識后，逐步進行實踐練習。

現(xiàn)在國家越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此誕生了分層教學模式。在信息技術(shù)教學中運用分層教學模式，可以讓學生不斷提高自己的信息技術(shù)能力，讓他們能夠在將來更快地適應這個社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的腳步，為國家的發(fā)展培養(yǎng)大批的新型人才，也能增強我國的綜合國力。

參考文獻：

[1]孫樹森.基于任務驅(qū)動的分層分組教學法在初中信息技術(shù)課中的應用[J].科學大眾，2014.

[2]朱娜.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2012.