馬精浩

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要內(nèi)容，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和邏輯性，只有具備良好的創(chuàng)造性思維能力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所變革和創(chuàng)新，高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)基本屬于基礎(chǔ)知識(shí)，使用的教材要與“創(chuàng)造、獨(dú)思、引導(dǎo)”式的教學(xué)要求相符，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為關(guān)鍵。針對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始接受教育，具有強(qiáng)烈的求知欲和豐富的想象力，喜歡探索新事物。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)加以重視，為其提供產(chǎn)生獨(dú)特想法與見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。目前，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的重要研究課題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵分析

創(chuàng)造性思維主要指的是具有創(chuàng)見(jiàn)的思維，能將事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系加以揭示，產(chǎn)生新穎且獨(dú)特的想法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新，善于獨(dú)立分析和思考的思維。通常創(chuàng)造性思維具有綜合性、靈活性、求異性、聯(lián)想性、獨(dú)創(chuàng)性等特征，其中綜合性是指思維調(diào)節(jié)復(fù)雜與簡(jiǎn)單、間接與直接、整體與局部的關(guān)系，整理和概括諸多信息，將抽象、繁雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、具體，并從中提煉出有價(jià)值的信息和系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，以便準(zhǔn)確理解、熟練掌握所學(xué)的法則、公式、定理、解題策略。靈活性是指突破“規(guī)范”“定向”“模式”“系統(tǒng)”思維的禁錮，即在學(xué)習(xí)中不拘泥于教師所教和書(shū)本所學(xué)的知識(shí)，做到具體問(wèn)題具體分析、靈活多變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)、活化、活用。求異性是指異想天開(kāi)、標(biāo)新立異的思維，能出奇制勝，即在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不盲從長(zhǎng)久形成的方法和思維，不拘泥于一題一解，而是謀求一題多解、舉一反三。聯(lián)想性是指面對(duì)某種教學(xué)情境時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的縱向發(fā)展，即察覺(jué)某種現(xiàn)象后，能對(duì)其反面進(jìn)行設(shè)想。獨(dú)創(chuàng)性是指思維不受先例和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，超出常規(guī)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)所學(xué)的解題策略、解題思路、公式、定義、法則、定理等提出合理與科學(xué)的懷疑，善于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

（一）注重興趣的激發(fā)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，而好奇是產(chǎn)生興趣的前提，興趣又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，并在課堂上有意識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。同時(shí)教師要靈活運(yùn)用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，通過(guò)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的方式來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否能理解、掌握所講知識(shí)加以考量，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的激發(fā)，或者是通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、回顧舊知，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以“倍數(shù)與因數(shù)”為例，教師可通過(guò)趣味性的方式講解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，如要求學(xué)生將倍數(shù)和因數(shù)分別視為隊(duì)伍中的“將軍”和“士兵”，對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀、形象地認(rèn)知;同時(shí)在課堂練習(xí)過(guò)程中，提出趣味性問(wèn)題：在“2、4、6、10、12”這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是“8”這個(gè)倍數(shù)將軍的士兵呢？通過(guò)這樣的方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生善于用創(chuàng)新思維來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，達(dá)到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

（二）豐富課堂內(nèi)容

豐富多彩的課堂內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，因此教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插趣味性強(qiáng)的知識(shí)，如乘法口訣表也稱之為“九九歌”;阿拉伯?dāng)?shù)字竟然是印度人發(fā)明，而不是阿拉伯人發(fā)明等等。在素質(zhì)教學(xué)背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄以師為尊的觀念，與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)建融洽、平等、民主的師生關(guān)系;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)老師傳授知識(shí)、解答問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，或者是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，體會(huì)概念和知識(shí)的傳播及創(chuàng)造過(guò)程，形成創(chuàng)造性思維。例如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生為講好本堂課，往往會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或教師，翻閱、收集大量資料，這樣能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課外學(xué)習(xí)效率?？傊?，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提，只有豐富知識(shí)面，才能記憶、內(nèi)化、升華知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。師生角色互換的教學(xué)方式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，善于將課題轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)在需要和認(rèn)知矛盾，通過(guò)設(shè)疑、激疑等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講解“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可先設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，如三角形面積推導(dǎo)方法（拼合法）、平行四邊形面積推導(dǎo)方法（割補(bǔ)法）、正方形和長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)方法（數(shù)方格法），然后提出如下問(wèn)題：求圓的面積時(shí)可以使用哪些方法？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲和問(wèn)題意識(shí)，情緒高漲，有些回答“割補(bǔ)法”，有些回答“拼合法”，還有些回答“數(shù)方格法”。學(xué)生繼續(xù)觀察動(dòng)畫(huà)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法都不能快速且準(zhǔn)確地求出圓的面積，有些學(xué)生通過(guò)分析和討論會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題：將圓切開(kāi)再拼接，這樣能否求出圓的面積？通過(guò)實(shí)踐操作得出“切拼法”能求出圓的面積。這樣的方式能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握?qǐng)A的面積的推導(dǎo)公式，在推導(dǎo)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

知識(shí)的獲得不能只依賴于模仿和傳授。要想讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須要將學(xué)生作為研究者，提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，在實(shí)踐操作中自主感知、探索、理解、概括知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，教師在講解時(shí)可先提出問(wèn)題：分?jǐn)?shù)5/6的分母和分子同時(shí)擴(kuò)大2倍會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)思考和計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)商保持不變;教師繼續(xù)提問(wèn)：5/6的分母和分子同時(shí)擴(kuò)大4倍會(huì)怎樣？6/7的分母和分子同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果依舊是商保持不變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能了解該結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，形成獨(dú)立思考的能力。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師若只單純講解課本知識(shí)，往往會(huì)讓課堂變沉悶、枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生將1立方厘米的小正方體拼接成不同形狀的長(zhǎng)方體，每拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，則記錄其高、寬、長(zhǎng)和體積，通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證其體積是否等于“高×寬×長(zhǎng)”。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)理解，激活創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。這樣才能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，準(zhǔn)確掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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