武光菊

【摘要】目前，微課的應用越來越廣泛。學校利用微課來提高學生的學習成績以及綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學這門課程抽象性特別的明顯，需要學生有較好的思維能力，才能學好這門學科。應用微課，數(shù)學課程就可以做到揚長避短，讓學生輕而易舉地理解內(nèi)容。就微課在小學數(shù)學中的優(yōu)勢以及應用進行探析。

【關(guān)鍵詞】微課 小學數(shù)學 優(yōu)勢 策略

一、微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）數(shù)學內(nèi)容更加的逼真、直觀，更具體趣味性

數(shù)學的教學內(nèi)容具有抽象性，不像其他的課程通閱讀理解都可以達到效果，數(shù)學只有真正地理解，才能掌握。有些數(shù)學的內(nèi)容單純靠老師講解，學生很難做到真正地吸收，從而在學習的過程中學生各種問題不斷的積壓，在后期會越學越難，最終形成兩極分化，數(shù)學不好的學生直接對數(shù)學失去了信心。微課在小學數(shù)學教學中的應用，將復雜的抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的內(nèi)容，簡化了數(shù)學的內(nèi)容，降低了學習的難度，學生在學習的過程中會更加的輕松，學習起來也會有更多的興趣，在這種主動積極的學習氛圍中，教學質(zhì)量也一定會有所提高。

（二）將死板的教學內(nèi)容變得更加靈活

傳統(tǒng)的教學模式本就是死板枯燥乏味的，學生在課堂上沒有主體的作用，教學的內(nèi)容通過老師單純的講解，就像是學生自己在讀書，根本達不到理解的目的，也提不起學生學習的興趣。相反，微課的使用，將死板的教學內(nèi)容變得生動，靈活，學生更容易接受，也彌補了傳統(tǒng)教學模式的一大空缺，使教學更具有動感。

（三）簡化習題的設計

微課有一個功能就是交互功能，通過這個功能，可以來簡化習題的設計，使學生學習起來不費勁，也能夠更好地鞏固知識點。同時，利用微課來完成教學的課件，不僅會擴大學生的視野，還能提高學生的學習思維。微課將視覺和聽覺完美地結(jié)合，學生通過視覺獲得信息大腦得到反饋，在這個環(huán)節(jié)中，增加了學生和教師兩者之間的互動，提高了課堂的趣味性，增加了學生學習的積極性。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用

（一）利用微課豐富教學內(nèi)容

數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展離不開社會，數(shù)學來源與生活，數(shù)學中很多的符號更是與生活實際密切相關(guān)。比如，加減乘除，每一個符號在生活中利用的都比較廣泛。教師可以利用微課，提高數(shù)學的教學效果。如果學生在腦海中對符號已經(jīng)有了最基本的判定，教師可以利用微課將符號設計成一個實踐活動，讓學生真切地感受到其作用，真正地做到學以致用。

比如，在學習《有余數(shù)的除法》時，課本上出現(xiàn)了這樣一道思考題：我們需要在一條小河附近種一些樹，每2棵柳樹中間要種1棵桃樹，第一棵種的是柳樹，請問第一百棵種的是什么樹？針對這個問題，最直觀的方法就是帶孩子去河邊找到這些柳樹和桃樹，數(shù)第一百棵樹究竟是什么樹，但這種想法是最不實際的，讓學生單純的在大腦中思考更難。這時候，就可以利用微課的自身特點，可以將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換為實體的現(xiàn)象，在微課表現(xiàn)出柳樹和桃樹，按照題目的方式，就這樣，一個兩個三個，通過這種方式，學生找到了規(guī)律，在第一百個的時候輕而易舉的就能說出答案。在教會同學們之后，教師同樣要交給孩子學習的方法，在微課上可以使用真正的柳樹和桃樹，在考試的時候。遇到這種情況應該怎么辦?？梢酝ㄟ^將柳樹和桃樹利用符號代替的方法，如圓形代表柳樹，正方形代表桃樹，學生通過自己在作業(yè)本上依舊可以找到答案。通過這種方式提高了學生的應用能力，拓展的學生的數(shù)學思維。

（二）運用微課，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

微課的使用是教學領(lǐng)域的一大突破，給教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展，尤其是在新課改后，很多的教師都在反思自我的教育模式，通過改變課堂的教學模式，來提高學生的綜合素質(zhì)。而微課的出現(xiàn)，無疑為教育行業(yè)帶來了生機。

以往的教學模式太過枯燥乏味，小學生的思維發(fā)展還不夠系統(tǒng)成熟，突然接觸到大班的氛圍環(huán)境不免會不習慣，太過約束，從而影響課堂的學習效果。興趣是學生學習一切的基礎，在課堂中想要提高學生學習的興趣，利用微課改變課堂的模式。數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。學數(shù)學的最終目的是回歸生活，要想提高學生學習數(shù)學的興趣，需要根據(jù)學生的年齡特點，巧妙地利用微課的優(yōu)勢，來激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

創(chuàng)設情境課堂是很多學科的教師都會使用的一種教學模式，數(shù)學課堂同樣可以使用。比如，低年級的學生在學習到“認數(shù)”這一章節(jié)時，單純的讓學生去記住“1、2、3、4、5”不免太過乏味，失去學習的樂趣，可以利用微課動態(tài)畫面的效果，來讓學生動嘴巴，動大腦。小學生都喜歡去游樂園，坐木馬，根據(jù)這一特點，教師可以設置這樣一個情景，可以問學生是否想去游樂園做木馬，學生的回答一定是肯定的，通過這種方式，把學生緊張的學習氛圍慢慢的轉(zhuǎn)移，回歸到自己曾經(jīng)的美好回憶。這時候，教師可以通過微課，展現(xiàn)小朋友在木馬上玩耍的情景，這時候向小朋友提出問題，小朋友們跟老師一起數(shù)一數(shù)一共有多少個木馬可以嗎？小朋友一定會很樂于和老師在這種氛圍中一起學習，在這個過程中將抽象的數(shù)字慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶓w的數(shù)字，讓學生真正的理解到數(shù)字的含義，真正地做到了在玩中學，在學中玩。

（三）數(shù)學課堂融入微課，創(chuàng)新教學方法

在數(shù)學課堂中，利用微課能夠吸引學生的注意力，迅速地將學生帶入課堂。尤其是小學生，好奇心特別強大，非常容易被新鮮的事物所帶動，通過微課可以順利將思緒飄搖不定的學生帶入課堂，從而提高課堂效率。微課的使用，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，同時也創(chuàng)新了教學的方法。

例如，在學習到《平行四邊形和梯形》這個課程時，教師想要讓學生掌握平行四邊形和梯形的特點，單純地靠講課的形式，大部分學生很難真正地領(lǐng)悟。因此，教師可以通過游戲來切入，讓同學們對平行四邊形和梯形進行拆解，在電腦上進行闖關(guān)，一聽玩游戲，首先學生的興趣就會提上來，即使對自己不熟悉的領(lǐng)域，也有想鉆研的心情，教師可以設置不同難度的關(guān)卡，在這個過程中將游戲和數(shù)學課程想結(jié)合，最終的學習效率是最高的。通過對平行四邊形和梯形的拆解，學生們掌握了兩者的形狀特點。并在游戲結(jié)束之后，對玩到級別最高的學生給予表揚，提高學生對于數(shù)學的認同感。另外。打鐵要趁熱，將4名學生分成一個小組，提出疑問，生活中存在哪些平行四邊形和梯形，通過小組間的討論學生們得到答案。此時，教師通過微課，對學生所回答的知識進行展現(xiàn)并補充，會發(fā)現(xiàn)最終得到的學習效果會非常的驚人，學生在這個過程中積極性也大大提高。

（四）利用微課降低學生學習的難度

隨著學生年齡的增大，所需要掌握的數(shù)學知識就越抽象。例如，在五年級下冊中學習到《長方體和正方體的體積》時，借助微課教學，可以降低學生學習的難度。憑空讓學生去想象長方體和正方體的面是非常的難的，學生在大腦中也無法形成三維立體的圖像。單純地靠學生死記硬背長方體和正方體的體積公式，并不是教師教授學生知識的初衷，最重要的是幫助學生理解公式從而運用。對此，教師可以利用微課，展現(xiàn)出正方體和長方體的三維圖形，讓學生通過動畫了解長寬高、俯視圖、仰視圖，等等，從而幫助學生理解公式并正確的應用。

三、結(jié)語

微課的應用，不僅符合了小學生的特點，同時也能夠激發(fā)學生學習的興趣。它符合新時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的理念，對教學質(zhì)量和效率也是一大突破。

參考文獻：

[1]董文云.微課信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用策略[J]學周刊，2019，（06）：1.

[2]王國淑.農(nóng)村小學數(shù)學教學中微課信息技術(shù)應用優(yōu)勢與實施[J].科學咨詢，2018，（02）：106.