廖俊

【摘要】推動中職應用文教學與專業(yè)相結合，是應用文教學過程中的大勢所趨，同時也是新課改背景下，對中職學生專業(yè)素質培養(yǎng)的內(nèi)在要求。中職教師要在明確教學目標、設計教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學評估方式等方面凸顯專業(yè)自身特征，不斷地激發(fā)學生興趣，取得更優(yōu)更佳的教學效果。以園林專業(yè)應用文寫作為例，系統(tǒng)論述中職應用文教學同專業(yè)結合的具體實踐。

【關鍵詞】應用文寫作 應用文教學 中職 園林專業(yè)

作為中職教育階段的一門重要公共文化基礎課程，應用文寫作對于培養(yǎng)中職學生的文化素養(yǎng)是大有助益的。中職應用文教學要在實踐中更好地與專業(yè)相結合，并能充分地挖掘應用文教學的優(yōu)勢和潛質，進一步提高中職應用文教學質量。

一、在教學實踐中深刻地認識應用文寫作同專業(yè)相結合的必要性

毋庸置疑，在中職院校，應用文寫作作為中職院校所使用的，同時用作傳播消息、處理事務、陳述意愿而寫的擁有一定慣用體式的文章，在中職師生日常工作、學習、生活中聯(lián)系最為密切，同時也最為直接，使用的頻率和范圍也堪稱各種文章體裁之最。作為未來要走入漫長職業(yè)生涯的中職學生而言，無論工作崗位是什么，都要熟悉和掌握寫好應用文的秘訣和方法，在此基礎上還要掌握好各種應用文體的寫作。

例如，園林專業(yè)的學生未來在就業(yè)崗位上，要給領導書寫園林工程揭牌啟動儀式或者主持詞;園林專業(yè)的教師要寫好園林專業(yè)相關教案，并作好教學總結工作。不排除一些園林專業(yè)中職畢業(yè)生未來可能從事園林調(diào)研或者普查工作，那么，唯有掌握應用文寫作技巧，方能嫻熟地完成園林工程分析調(diào)研報告。實際上，對于園林專業(yè)而言，大到園林工程甲乙兩方的合同文件、糾紛、訴訟等，小到中職學生畢業(yè)后的求職信或者普通的短信，均離不開應用文寫作的方法?！笆濉睍r期，我國進入了大數(shù)據(jù)時代，在信息技術全面普及推廣的形勢下，每一位中職學生專業(yè)素質的高低，將會是未來用人單位選人用人的關鍵性衡量指標。這就要求中職學校從事應用文教學的教師要不斷地提高自身的語文素質和教學素質，自覺為適應新課改教學需求而不斷地更新教育教學觀念，全面提高中職學生應用文寫作能力，以便夯實應用文寫作同專業(yè)結合之根基。

二、推行“以學生為中心”的教學理念以激發(fā)學生學習熱情

當前，中職院校的語文教材應用文文種較為豐富，假若教師依然照本宣科，不顧廣大學生的內(nèi)心需求，教學活動難以取得預期效果。從這個視角看，中職語文教師要有意識地提高學生的應用文寫作能力。眾所周知，中職學生正處在向成年人過渡的青春期，心智尚未發(fā)育成熟，再加上現(xiàn)今中職學生多以獨生子女為主，在家是養(yǎng)尊處優(yōu)的“小皇帝”或“小公主”，父母的嬌慣使其往往以自我為中心，缺乏彼此包容、團隊協(xié)作的特質。中職教師要明確中職學生的這一特征，深切地意識到中職學生身上所表現(xiàn)出的種種狀態(tài)很可能會對學習效果產(chǎn)生直接而又重大的影響，在應用文教學中以激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力為焦點，在顧及到中職學生自尊心、保障學生學有所成的前提下，推行“以學生為本”的教育教學思想，將培養(yǎng)現(xiàn)代人格作為教學的一條主線，通過應用文教學，不斷地培養(yǎng)學生們的人文精神和健全人格，使其能在教學中鍛造堅韌的靈魂、陶冶高尚的品德。

具體到應用文教學，由于應用文寫作是一項“塑造人”的工程，教師要深入挖掘應用文寫作的課程內(nèi)涵同技能培訓之間所蘊含的立德樹人之功能，與學生將心比心，試圖關愛學生、包容學生、尊重學生。現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的一項活動，唯有從內(nèi)心所釋放出的，方能打動心靈深處?！睂嶋H上，作為一名合格的中職教師，正是要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生、尊重學生，以無私的關懷贏得全體學生的愛戴和信賴。例如，在園林專業(yè)應用文寫作教學中，針對一些基礎薄弱的后進生，教師在教學過程中切不可急于求成，代之以寬容和肯定的眼神來對待這類學生，使其感受到學校大家庭的溫暖。遇到學生不知道怎么動筆的問題，教師要一對一地輔導，使學生們重拾對應用文寫作的信心，讓園林專業(yè)應用文教學切實肩負起文化素養(yǎng)教育、理想信念之培養(yǎng)與專業(yè)教學有效銜接的任務。

三、打造實踐課堂以促成在“做”中“學”

對于園林專業(yè)應用文寫作，教師要改變中職教學重職業(yè)教育、輕理論教學的傳統(tǒng)教學模式和方法，需要依照園林專業(yè)從業(yè)特征，立足于園林專業(yè)學生的就業(yè)市場發(fā)展動態(tài)，在教學正式開始之前，教師要先向學生介紹一下本堂課的主要教學任務、教學內(nèi)容、教學組織方式、教學評估標準等，使全體學生做到心中有數(shù)。接著，教師要以創(chuàng)設教學情境作為導入新課的引子。在新課改背景下，多媒體以視聽結合、圖文并茂的特征為廣大教育工作者所采用。園林專業(yè)教師要引入多媒體投影設備，在一種多媒體烘托氛圍下，讓學生們了解園林專業(yè)課程的學習任務和目標，以課件的形式展示給全體學生，通過展示各地典型的園林綠化工程效果圖、園林景觀設計圖等資料，向大家宣講教學目的以及學生們要完成的教學使命。學生們在這樣一種溫馨、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍中，必然會激發(fā)更大的學習斗志和課堂參與興趣。經(jīng)過教學輔助工具的有效鋪墊和渲染，學生們已經(jīng)十分明確園林專業(yè)的教學重點，針對應用文寫作而言，教師要跳出教材限制，深度結合園林專業(yè)學生的就業(yè)特征，明確學生應用文寫作的格式以及要求。接下來的一個環(huán)節(jié)就是開展小組合作學習，以應用文通知為例，教師可將本班全體學生劃分成若干個合作小組，以4～6人為一個單位，領取任務后進行小組內(nèi)分工。當然，教師給每個小組的任務要一致：擬寫一份文稿，要求介紹本城區(qū)某處園林綠化方案。分組后，每個小組成員暢所欲言，紛紛從自己熟悉的園林景點論起，通過園林綠化的必要性和意義、園林綠化的組織和實施步驟以及園林綠化所要達到的預期效果等大的方面考慮，大家爭先恐后地陳述個人意見，小組討論場面極為熱鬧。在討論15分鐘后，教師可以請每位小組派一位代表歸納、總結本小組的討論成果，作為該小組合作學習的總結發(fā)言。

事實上，這種園林綠化方面的應用文寫作，僅僅停留于課堂討論的層面，要真正地變成紙張上可以拿來參考和利用的有效方案，教師要留出時間讓每個小組的學生前往目標園林景觀實地考察，主要觀察所要擬寫的園林景觀之綠化潛力以及能夠達到的效果。這就需要小組內(nèi)成員進行有效分工，如有的組員去考察后可以在網(wǎng)絡上搜集寫作素材，有的組員可以負責平面設計的展板，有的組員則可以撰寫內(nèi)容提要或者草稿等。無論組員如何分工，每位組員都要把最終的文稿付諸于文字，以起到真正鍛煉園林專業(yè)學生應用文寫作的目的。

四、結束語

在中職園林應用文寫作教學中，要在教學實踐中深刻地認識應用文寫作同專業(yè)相結合的必要性，推行“以學生為中心”的教學理念以激發(fā)學生學習熱情，打造實踐課堂以促成在“做”中“學”，從而穩(wěn)步提高應用文寫作質量。

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