摘 要：本文以讓提問成為有效教學的平臺為主要內容進行闡述，以當下小學數學課堂教學提問存在的不足和有效方式為主要依據，首先分析問題，即忽略學生發(fā)問環(huán)節(jié)和提問形式過于單一，其次從“巧妙設疑，引誘學生提問;創(chuàng)設教學情境，改變提問形式;做好課前準備工作，提升問題質量;采用引導提問形式，提升教學質量;增強后期鞏固，提升提問效果”五個方面進行深入探討和分析，目的在于提升小學數學課堂提問效果，為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：數學提問;情境創(chuàng)設;巧妙設疑;課前準備

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0074-02

引 ? 言

小學數學教學過程中，提問是整個課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)，其對提升小學數學教學效果具有一定的價值。教師在數學教學中提出相關問題，可以吸引學生的注意力，從而使學生的思維意識等發(fā)生轉變。也就是說，提問對學生來說是比較重要的，可以激發(fā)學生的自主學習欲望，提問要掌握一定的技巧和方式，從而形成有效途徑，提升學生的綜合素養(yǎng)和基本能力。

一、小學數學課堂教學中提問存在的不足

1.忽略學生發(fā)問環(huán)節(jié)

小學數學教學中，提問的價值是不可忽視的。不過，在實際數學教學中，很多教師認為提問就是教師結合教材提出相關問題，學生針對問題回答即可。此種數學教學形式忽略了學生是回答問題的關鍵。這種傳統(tǒng)的提問形式使學生學習的主動性受到影響，限制了學生的思維意識，不利于學生學習[1]。

2.提問形式過于單一

教師教學思想過于傳統(tǒng)，在實際教學過程中，提問形式過于簡單，一般以口頭形式提出。此種單一化的提問形式，對于學習能力較好的學生來說，存在一定的價值，他們會主動作答;但一些學習能力欠佳的學生根本不知道問題的研究方向，長此以往無法提升成績，甚至會對數學學習產生抵觸心理。

二、小學數學課堂提問的重要性

無論是對學生還是教師而言，課堂都是其溝通的重要平臺。傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據課堂主體地位，給學生講解不同的教學內容。學生在學習中僅處于聽課狀態(tài)，師生間很少互動，教師在課堂上很少提問，且學生思考的時間較少，這對學生的學習產生了不利影響，甚至還會降低學生學習的主動性。新的時期對教學提出更高的要求，這就需要教師改變教育模式，逐步提高學生的學習質量。教師在課堂上提出具有思考價值的問題引導學生回答，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師可通過設置問題調動學生思考的積極性，鍛煉學生的膽量，逐步增強學生的學習自信心，讓課堂教學更具活力，為學生營造和諧的課堂學習氛圍。

三、小學數學課堂提問的有效方式

1.巧妙設疑，引誘學生提問

數學是一門需要所有學生掌握的基礎性學科，但對小學生來說，數學知識過于抽象，學生無法理解。針對這一問題，教師在提問時，不能再使用以往教師提問、學生作答的提問模式，要在數學教學中巧妙設疑，提出一些啟發(fā)性問題，引導學生積極思考，從而引導學生針對思考結果提問。此種教學模式可以提升學生的數學思維能力[2]。例如，在教學北師大版“商是幾位數”的內容時，教師可以為學生提供一些簡單的整數除法知識，為學生思維發(fā)展提供充足的空間，從而使學生針對數學知識進行認真思考和分析，在自我學習過程中提出各種問題。此種形式將會激發(fā)學生的自主學習意識，使得學生愿意親自探索數學知識，對知識產生學習興趣，感受知識帶來的歡樂，加深對基礎知識的理解，還可以不斷提升小學數學教學效果。

2.創(chuàng)設教學情境，改變提問形式

教師在對學生提問的過程中應改變以往的提問形式，增添一些充滿趣味性的知識內容，使學生對教學內容感到好奇，并使其思考意識被激活，想要積極融入學習，問題研究興趣不斷提升，做好數學提問的保障工作[3]。例如，在教學北師大版“圓的面積（二）”時，教師可以將數學知識和實際生活結合起來，為學生提供一些生活中存在的相關圖形，引發(fā)學生對圖形知識的思考和分析，加深學生對知識的理解，使其通過認真思考和分析，感受知識帶來的喜悅。教師可要求學生對衣服扣子、瓶蓋等各種物體進行面積計算，提出和實際生活貼合的問題，從學生熟知的內容入手，激發(fā)學生的研究興趣，使其在實踐探究中加深對知識的理解，不斷提升小學數學教學效果[4]。

3.做好課前準備工作，提升問題質量

在對小學生提問時，問題的質量直接影響了整體的數學教學效果。要想使問題成為重要的教學媒介，教師就要保證問題的價值。學生只有探究高質量的問題，思維才能更加活躍，靈活度才能更高，才能不斷提升小學數學教學效果。在數學教學中，教師一定要做好課堂準備工作，基于問題啟發(fā)學生更好地思考，這樣學生可以積累更多的基礎知識，不斷提升小學數學教學效果[5]。例如，教學北師大版“長方體的表面積”內容時，教師一定要提前做好準備工作，結合基礎知識提出具體問題，通過合理化手段，對長方形知識進行計算，做好分析工作，采用發(fā)散思維的形式提升學生的創(chuàng)新意識和思維能力。教師需要結合數學教材準備各種工具，結合數學知識運用相關教具教學。針對上述長方體內容，可以為學生提供一些實物，激發(fā)學生的數學學習興趣。也可使用多媒體向學生展示動態(tài)化的圖形知識，激發(fā)學生的數學學習興趣，使得學生可以積極融入數學教學。只有教師合理安排，精心設計，才能為數學教學做好準備，進而提升小學數學教學效果。

4.采用引導提問形式，提升教學質量

教師在數學教學中要保證提問的質量。小學數學教學的難度一定要適當，對于學生來說，數學知識過于抽象和復雜，因此在整個教學中需要結合重點和難點知識進行講解、分析，主要目的在于提升數學教學的時效性，通過合理提問激發(fā)學生學習興趣，為數學教學做好鋪墊。在教學中，采用設疑形式啟發(fā)學生思考，激活學生思維，使其對數學知識產生更多的興趣，積極融入數學學習，通過提問激發(fā)學生的自主學習意識[6]。小學生的思維尚處在形象階段，所以在教學中可以把貼近學生生活的知識作為背景進行講解，開展教學設計工作，結合學生感興趣的內容進行問題設計，激發(fā)學生的思考興趣和意識，讓其思維更加活躍。在整個教學中，教師需要采用提問形式進行引導，使得學生對文章內容產生興趣，全身心融入數學教學，對知識進行深度研究和分析，掌握數學學習基本規(guī)律，從而不斷提升數學問題回答的正確率，為提升學生綜合素養(yǎng)和基本能力奠定基礎。并且，在實際教學中，需要結合學生實際情況，合理應用各種先進設備。多媒體的應用要適度，能有效吸引學生的注意力即可，防止學生學習期間注意力分散，豐富數學教學內容，深化學生對基礎知識的理解。借助現(xiàn)代化手段刺激學生感官，可激發(fā)學生學習興趣，從而使學生加深對知識的理解，不斷提升教學效果。

5.增強后期鞏固，提升提問效果

針對學生的回答，教師除進行簡單的判斷外，還要具體分析并進行評價。若學生回答得比較好，教師應指出具體好在哪里，給其一定的贊揚。若學生回答錯誤，教師應以鼓勵為主，而非一味批評。教師在課堂上處理學生的回答時，很多都是將簡單重復的答案跳過，極易使學生產生失落感，甚至降低學生學習的積極性，削弱班級濃厚的學習氛圍。

此外，在完成每節(jié)課的教學工作后，教師要主動回顧教學內容，肯定教學評價，也可順便說一說學生的課堂表現(xiàn)，增強提問的后期效果，切實提高教學效率。這就需要教師將課堂提問當作一門教學藝術，在教學中結合教學目的，發(fā)揮自身的才能科學準備問題，結合學生類型選擇合適的提問方法，切實發(fā)揮學生的課堂主體作用，提高教學效率。

結 語

總而言之，在小學教學期間，教師要注重數學學科內容的滲透，將學生作為主體進行分析，結合多樣化的教學形式，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生在課堂上自主學習，懂得發(fā)表個人的看法，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)數學教學目的。并且，提問要具有一定的意義，結合學生的實際情況進行分析，提升提問的時效性，激活學生思維，使學生懂得主動學習，提升小學數學教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：沈映?。?970.5—），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師。