李建英

摘 要：試卷講評(píng)課是提高學(xué)生成績的重要課型。分析了試卷講評(píng)課中存在的問題和提高試卷講評(píng)課有效性的前提是充分的課前準(zhǔn)備，提出提高試卷講評(píng)課有效性的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；課前準(zhǔn)備；策略

傳統(tǒng)意義上的試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，然而這種“教師一卷講到底，包打天下”的講評(píng)方式越來越失去吸引力，所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。

一、試卷講評(píng)課中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師往往對(duì)試卷的講評(píng)不加重視，在仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，試卷講評(píng)中存在這些方面的問題：教師包干；學(xué)生參與度不夠；重結(jié)果輕過程；缺乏知識(shí)遷移；無法飛躍提升。針對(duì)現(xiàn)在試卷講評(píng)課中存在的問題，我?guī)е陨蠁栴}進(jìn)行了探討：如何讓教師少講，學(xué)生多說，如何讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定程度的提高；如何在學(xué)生之間；形成良好的互助關(guān)系；如何兼顧優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，使其全面提高。

二、充分的課前準(zhǔn)備是提高試卷講評(píng)課有效性的前提

1.課前教師自己要把試卷認(rèn)真做一遍

這樣做教師可以熟悉試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和思維方法等，同時(shí)感受一下試題的難易度，個(gè)別老師有時(shí)為了省力，會(huì)把參考答案抄一下，然后再一看遍參考答案就去講評(píng)了，這種做法有一個(gè)明顯的弊端，就是教師缺少對(duì)某些問題的思考，跟著參考答案的思路走，自己的思維也會(huì)變得狹窄，而參考答案未必是最佳的答案，講評(píng)時(shí)可能缺乏深度和廣度，也就是說可能講評(píng)不到位。

2.對(duì)試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析

批改完試卷后統(tǒng)計(jì)各題的得分率，最好能統(tǒng)計(jì)到小題，選擇題的話統(tǒng)計(jì)到選項(xiàng)，這是了解學(xué)生共性問題的必要途徑。

3.弄清錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤

對(duì)于一些因讀題不仔細(xì)、計(jì)算出錯(cuò)等原因造成的解答錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤率高的問題要揣摩學(xué)生的想法，也可以課前找個(gè)別學(xué)生聊一聊，問為什么這樣做，這樣講評(píng)課的效率才會(huì)大大提高。

三、提高試卷講評(píng)課有效性的策略

1.講評(píng)的內(nèi)容要有選擇性

一張?jiān)嚲砩喜皇撬蓄}目都需要講評(píng)的，需要講評(píng)的首先應(yīng)該是錯(cuò)誤率高的試題，它反映了學(xué)生存在的共性問題。如果這些題目是學(xué)生粗心大意造成的，學(xué)生拿到試卷后思考一下自己能明白的就不需要講評(píng)。或者通過合作學(xué)習(xí)，相互交流一下能解決的題也不需要講評(píng)。只有那些學(xué)生自己不能解決，通過合作學(xué)習(xí)也不能很好解決的共性問題才需要老師講解。

2.知識(shí)點(diǎn)歸類講，實(shí)現(xiàn)多題歸一

講評(píng)時(shí)教師可以把需要講評(píng)的試題按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理可通過建構(gòu)知識(shí)框架來完成，實(shí)現(xiàn)多題歸一。試卷上有很多題的題型各異，研究對(duì)象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同。如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律和方法就能達(dá)到通過多題歸一達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

3.試題拓展講，實(shí)現(xiàn)一題多變

講評(píng)課不僅要補(bǔ)缺補(bǔ)漏也要讓優(yōu)秀學(xué)生也感興趣，也有收獲，講評(píng)試題時(shí)不能就題論題，必須對(duì)試題進(jìn)行拓展，通過改變情景和條件進(jìn)行一題多變，這種變式訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的鞏固與深化，提高遷移能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性，可以有效避免思維定勢(shì)，生搬硬套。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)的整合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，會(huì)逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。例如，有些學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作實(shí)踐比較少，因此碰到此類題目時(shí)，答題就比較困難。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有使用過顯微鏡，對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能不夠了解，部分學(xué)生沒有做過實(shí)驗(yàn)靠死記硬背是很難理解的。所以，教師要為習(xí)題配備一定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，讓其親歷實(shí)踐過程，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，營造和諧的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭^“親其師，信其道”而“樂其道”。但在我們的教學(xué)中，部分教師會(huì)把講評(píng)課變成批評(píng)課，特別是有的教師喜歡把試卷從高分到低分排好，一個(gè)個(gè)地發(fā)試卷，給學(xué)生造成很大的心理壓力。這些行為嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了師生的情感。因此，講評(píng)時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.重視講評(píng)后內(nèi)容的消化、問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

（1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。應(yīng)給學(xué)生一定的消化時(shí)間，將失分點(diǎn)整理清楚，對(duì)自己的典型錯(cuò)誤建立“錯(cuò)題集”，供后續(xù)復(fù)習(xí)中查閱反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，避免重犯。

（2）教師要重視講評(píng)后普遍問題的復(fù)現(xiàn)

針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)問題，教師應(yīng)加以整理，并做好摘錄，使之成為下次命題的素材，更好地鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力。

總之，新的課程理念也提倡評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，課堂內(nèi)講評(píng)方式可以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。在講評(píng)時(shí)應(yīng)徹底杜絕“注入式”“一言堂”，堅(jiān)持為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與講評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生一起找問題的疑點(diǎn)和解決問題的方法，弄清學(xué)生解題時(shí)出錯(cuò)的原因，只有這樣才能真正提高試卷講評(píng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]童玉玲.試論如何提高語文試卷講評(píng)課的有效性[J].學(xué)周刊，2011（2）：123.

[2]狄雅萍.如何提高語文試卷分析課的有效性[J].教育實(shí)踐與研究，2014（7）：23-25.