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        淺談如何提高試卷講評(píng)課的有效性

        2016-12-01 10:56:20李建英
        新課程·中旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:課前準(zhǔn)備問題策略

        李建英

        摘 要:試卷講評(píng)課是提高學(xué)生成績的重要課型。分析了試卷講評(píng)課中存在的問題和提高試卷講評(píng)課有效性的前提是充分的課前準(zhǔn)備,提出提高試卷講評(píng)課有效性的策略。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴};課前準(zhǔn)備;策略

        傳統(tǒng)意義上的試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主,然而這種“教師一卷講到底,包打天下”的講評(píng)方式越來越失去吸引力,所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡,訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。

        一、試卷講評(píng)課中存在的問題

        在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師往往對(duì)試卷的講評(píng)不加重視,在仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn),試卷講評(píng)中存在這些方面的問題:教師包干;學(xué)生參與度不夠;重結(jié)果輕過程;缺乏知識(shí)遷移;無法飛躍提升。針對(duì)現(xiàn)在試卷講評(píng)課中存在的問題,我?guī)е陨蠁栴}進(jìn)行了探討:如何讓教師少講,學(xué)生多說,如何讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定程度的提高;如何在學(xué)生之間;形成良好的互助關(guān)系;如何兼顧優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生,使其全面提高。

        二、充分的課前準(zhǔn)備是提高試卷講評(píng)課有效性的前提

        1.課前教師自己要把試卷認(rèn)真做一遍

        這樣做教師可以熟悉試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和思維方法等,同時(shí)感受一下試題的難易度,個(gè)別老師有時(shí)為了省力,會(huì)把參考答案抄一下,然后再一看遍參考答案就去講評(píng)了,這種做法有一個(gè)明顯的弊端,就是教師缺少對(duì)某些問題的思考,跟著參考答案的思路走,自己的思維也會(huì)變得狹窄,而參考答案未必是最佳的答案,講評(píng)時(shí)可能缺乏深度和廣度,也就是說可能講評(píng)不到位。

        2.對(duì)試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析

        批改完試卷后統(tǒng)計(jì)各題的得分率,最好能統(tǒng)計(jì)到小題,選擇題的話統(tǒng)計(jì)到選項(xiàng),這是了解學(xué)生共性問題的必要途徑。

        3.弄清錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤

        對(duì)于一些因讀題不仔細(xì)、計(jì)算出錯(cuò)等原因造成的解答錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)誤率高的問題要揣摩學(xué)生的想法,也可以課前找個(gè)別學(xué)生聊一聊,問為什么這樣做,這樣講評(píng)課的效率才會(huì)大大提高。

        三、提高試卷講評(píng)課有效性的策略

        1.講評(píng)的內(nèi)容要有選擇性

        一張?jiān)嚲砩喜皇撬蓄}目都需要講評(píng)的,需要講評(píng)的首先應(yīng)該是錯(cuò)誤率高的試題,它反映了學(xué)生存在的共性問題。如果這些題目是學(xué)生粗心大意造成的,學(xué)生拿到試卷后思考一下自己能明白的就不需要講評(píng)。或者通過合作學(xué)習(xí),相互交流一下能解決的題也不需要講評(píng)。只有那些學(xué)生自己不能解決,通過合作學(xué)習(xí)也不能很好解決的共性問題才需要老師講解。

        2.知識(shí)點(diǎn)歸類講,實(shí)現(xiàn)多題歸一

        講評(píng)時(shí)教師可以把需要講評(píng)的試題按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理可通過建構(gòu)知識(shí)框架來完成,實(shí)現(xiàn)多題歸一。試卷上有很多題的題型各異,研究對(duì)象不同,但問題實(shí)質(zhì)相同。如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析,抓住共同本質(zhì)特征,掌握解答此類問題的規(guī)律和方法就能達(dá)到通過多題歸一達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

        3.試題拓展講,實(shí)現(xiàn)一題多變

        講評(píng)課不僅要補(bǔ)缺補(bǔ)漏也要讓優(yōu)秀學(xué)生也感興趣,也有收獲,講評(píng)試題時(shí)不能就題論題,必須對(duì)試題進(jìn)行拓展,通過改變情景和條件進(jìn)行一題多變,這種變式訓(xùn)練,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的鞏固與深化,提高遷移能力,增強(qiáng)思維的靈活性、變通性,可以有效避免思維定勢(shì),生搬硬套。

        4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)的整合

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu),學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,會(huì)逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。例如,有些學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作實(shí)踐比較少,因此碰到此類題目時(shí),答題就比較困難。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有使用過顯微鏡,對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能不夠了解,部分學(xué)生沒有做過實(shí)驗(yàn)靠死記硬背是很難理解的。所以,教師要為習(xí)題配備一定的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),讓其親歷實(shí)踐過程,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        5.注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素,營造和諧的課堂氛圍

        美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,信賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!闭^“親其師,信其道”而“樂其道”。但在我們的教學(xué)中,部分教師會(huì)把講評(píng)課變成批評(píng)課,特別是有的教師喜歡把試卷從高分到低分排好,一個(gè)個(gè)地發(fā)試卷,給學(xué)生造成很大的心理壓力。這些行為嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了師生的情感。因此,講評(píng)時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績,鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        6.重視講評(píng)后內(nèi)容的消化、問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

        (1)留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

        為了鞏固講評(píng)結(jié)果,教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。應(yīng)給學(xué)生一定的消化時(shí)間,將失分點(diǎn)整理清楚,對(duì)自己的典型錯(cuò)誤建立“錯(cuò)題集”,供后續(xù)復(fù)習(xí)中查閱反思,從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),避免重犯。

        (2)教師要重視講評(píng)后普遍問題的復(fù)現(xiàn)

        針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)問題,教師應(yīng)加以整理,并做好摘錄,使之成為下次命題的素材,更好地鞏固知識(shí),提升學(xué)生的解題能力。

        總之,新的課程理念也提倡評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化,課堂內(nèi)講評(píng)方式可以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。在講評(píng)時(shí)應(yīng)徹底杜絕“注入式”“一言堂”,堅(jiān)持為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與講評(píng)活動(dòng),讓學(xué)生一起找問題的疑點(diǎn)和解決問題的方法,弄清學(xué)生解題時(shí)出錯(cuò)的原因,只有這樣才能真正提高試卷講評(píng)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]童玉玲.試論如何提高語文試卷講評(píng)課的有效性[J].學(xué)周刊,2011(2):123.

        [2]狄雅萍.如何提高語文試卷分析課的有效性[J].教育實(shí)踐與研究,2014(7):23-25.

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