摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學教師意識到改變傳統(tǒng)教學觀念和教育理念的重要性與必要性。同時，在實踐教學過程中要注重積累教學經(jīng)驗，學會培養(yǎng)學生的個性，掌握不同年齡段學生的特征，制定有針對性的教學計劃，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。陶藝教師應(yīng)有效利用個性化教學方法開展教學活動，形成優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，有效助力學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學陶藝課程;個性化教學;教學探究

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0089-02

引 言

中國陶藝文化源遠流長，是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。在小學階段開展陶藝活動課程，對傳承民族文化、發(fā)展學生個性和創(chuàng)造潛力、促進學生全面發(fā)展具有積極意義。教師在進行陶藝基礎(chǔ)教育時，應(yīng)正確指導學生進行實踐，這將使得師生在課程教授中的溝通機制更加完善。教師實現(xiàn)教學目標的時候，應(yīng)將講授理論與實踐相結(jié)合，從而營造和諧愉快的教學氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、小學陶藝課程個性化教學的必要性

小學陶藝課程個性化教學中，通過對原始陶藝、民間陶藝以及當代陶藝作品進行欣賞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和靈感。教師可以讓學生在生活中進行富有創(chuàng)意和樂趣的主題設(shè)計，并對學生進行靈活的指導。在陶藝課程實踐活動中，教師可以培養(yǎng)學生的氣質(zhì)，使他們保持健康的審美品位，形成良好的道德修養(yǎng)，也可不斷挖掘?qū)W生的空間想象力、圖像創(chuàng)造力等。

二、小學陶藝課程個性化教學的開發(fā)依據(jù)及原則

在不斷發(fā)展變化的時代，中國的瓷器藝術(shù)與某些發(fā)達國家相比仍存在一些差異。為此，進行陶藝藝術(shù)教育是至關(guān)重要的。開展小學陶藝課程個性化教學，應(yīng)使陶藝藝術(shù)理念體現(xiàn)在教育實踐中，所以各校應(yīng)基于此開發(fā)和設(shè)計課程。通過在陶藝教育上投入人力、物力和財力，滿足教師開展陶藝課程的要求。除教師的需要外，進行陶藝教育，也應(yīng)在陶藝工具和原材料購買方面加大投入力度，得到學生家長和政府機構(gòu)的支持。這也是在小學陶藝課程個性化教學中開設(shè)校本課程的基本需要。

三、小學陶藝課程個性化教學的策略

1.有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性

小學陶藝課程個性化教學開展前期，教師應(yīng)在教學過程中及時對學生進行指導。相對于傳統(tǒng)的教學方法，開展陶藝課程是創(chuàng)新性的。因此，陶藝課程實踐學習將使學生更方便學習陶藝相關(guān)內(nèi)容，對陶藝課程個性化教學有更全面的了解。泰戈爾說過：“成功的教育不需要強迫，其目的是激發(fā)小學生的興趣?！庇捎谛W生的整體認知水平較低，消化吸收能力薄弱，因此教師應(yīng)以實踐教學為基礎(chǔ)，而不僅僅是填補空缺，為學生提供知識，還應(yīng)根據(jù)學生的興趣和差異來教學。

例如，在制作陶藝作品時，在陶藝作品中添加卡通元素或進行游戲，開展互動式教育。在實現(xiàn)教育目標的前提下，它將大大改變以往教育方式的統(tǒng)一性，激發(fā)學生的學習興趣，進一步增強教育的樂趣，提高學生學習的主動性。此外，教師應(yīng)引導學生將知識與實踐相結(jié)合，以PPT形式進行總結(jié)，以便每個人都可以撰寫簡短的報告。擅長寫論文的學生，可以在報紙和雜志上搜索相關(guān)信息，將陶藝教學內(nèi)容與自身的想法進行切割、重組[1]。例如，一些學生能夠?qū)⒖吹降奶账囇b飾圖案應(yīng)用到實際操作中。此外，教師要對學生的陶藝實踐進行積極評估，加深學生對陶藝課程的理解和掌握，使學生勇于表達自己的意見，大膽表現(xiàn)自己的作品。本課程使師生關(guān)系更加緊密，充分體現(xiàn)學生對陶藝學習的興趣。

2.營造良好的陶藝教學氛圍，加強學生的合作意識

在傳遞知識的同時，教師還需要提高學生的實踐技能，進行必要的師生互動。教師與學生可以形成伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體地位。通常情況下，教師布置完學習任務(wù)后，學生僅僅是完成教學任務(wù)，這樣的教學效果并不理想。當將學生分為多個小組時，小組中的學生通過溝通、分工和合作完成創(chuàng)作，教師可以及時提供指導，并使學生的陶藝學習和創(chuàng)作過程變得更加有趣、充實。因此，改變傳統(tǒng)教學方式能使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極接受知識，教學氣氛由無聊轉(zhuǎn)變?yōu)槭孢m愉快。學生陶藝學習和小組協(xié)作的目標是積極融入課堂教學。為了深化這一教育主題，教師有必要在陶藝教學中根據(jù)藝術(shù)家的歷史背景和創(chuàng)作過程來突出強調(diào)作品的時間、民族特征，創(chuàng)造與陶藝故事相關(guān)的情境，激發(fā)學生的熱情和好奇心。同時，當教師指導學生欣賞陶藝作品時，應(yīng)將聽覺藝術(shù)融入陶藝鑒賞，從而營造混合場景的藝術(shù)氛圍，使學生的聽覺和視覺在輕松的氛圍中產(chǎn)生共鳴，達到最佳聆聽效果。

例如，欣賞中國古代商周時期的作品時，教師應(yīng)為學生播放相關(guān)音樂，利用鐘聲為學生提供了時代背景信息，從而營造良好的文化教學氛圍引導學生更好地進行陶藝創(chuàng)作。欣賞秦代兵馬俑時，教師可以向?qū)W生介紹兵馬俑和繪畫的起源，允許學生通過文字添加圖片。

3.科學合理使用陶藝教學資源，陶冶學生的藝術(shù)情操

開展陶藝課程前，大多數(shù)小學生對陶藝并不了解，有些甚至不知道陶藝是什么。因此，在陶藝教育初期，學生基本上沒有基礎(chǔ)，如果教師采用直接教育的方式，將使學生很難消化和吸收知識。學習陶藝的方法并不多，教師可以收集和整理與陶藝有關(guān)的繪畫、錄像及文字，使用多媒體幫助學生理解陶藝。作為陶藝課程的重要內(nèi)容，教師和學生父母應(yīng)加強交流溝通，推薦有關(guān)材料。為提高學生的自主性，觀察學生生理或心理上的行為是課堂教學的重要部分，校外資源也是一種增強學生對陶藝理解的手段。例如，學校歷史博物館、特殊展覽或購物中心外面的陶藝工作室等，都可以幫助學生更好地了解陶藝。

班級的主要角色是教師，學生大多沒有經(jīng)驗，所以教師可以讓他們從經(jīng)典中獲得樂趣[2]。興趣是第一位老師，而在生活中找到人類審美教育并不難，所以教師應(yīng)讓學生知道什么是美，在正式授課之前先去感受一下。一張圖片、一首歌等都可以提供有效的要素，從而優(yōu)化教學氛圍。從雕塑開始，學生將發(fā)掘內(nèi)在和外部的美，建立對美的信心和興趣，對陶藝作品表達或發(fā)表深刻的看法。

在欣賞國外浮雕藝術(shù)時，教師應(yīng)引導學生理解不同陶藝作品中人物的表現(xiàn)和動作。例如，可以這樣引導學生：納拉姆·辛紀功柱上的人物位置將場景擺在繪畫的頂部，在那兒，幾個失敗者借助起伏的山丘表示投降。教師可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引導學生理解作品表達出來的女性氣質(zhì)，并在學生眼中展現(xiàn)出模棱兩可的感覺。《駝上之戰(zhàn)》是一本以軍事為主題的作品，描述了騎手和駱駝與敵人之間激烈戰(zhàn)斗的情況……這些角色在不同背景下有著不同的情感和動態(tài)變化。一些學生說：“納拉姆·辛率軍抵抗敵人時，我感到非常有說服力！”通過每個人的描述和討論，欣賞古今中外的陶藝作品，學生不僅鍛煉了自己的觀察能力，而且從整體到局部進行觀察，加深了學生的情感認知，以及對陶藝雕塑藝術(shù)的理解。

4.科學激發(fā)學生的創(chuàng)造力，加深學生對陶藝的認識

陶藝學習方法對課堂教學策略的運用有重大的影響。陶藝課程開發(fā)和教育的目的是進一步提高學生的創(chuàng)造力[3]。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生積極學習，關(guān)注學生的創(chuàng)作過程，鼓勵學生創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代陶藝藝術(shù)分為兩種：類比和抽象。前者更現(xiàn)實。學生制作具象的陶藝作品時，需要仔細觀察周圍的人和物，制作生動的陶藝作品。通常以抽象形式夸張體現(xiàn)陶藝作品的設(shè)計，并選擇大膽的抽象形式實現(xiàn)意義和藝術(shù)概念的表達。在制作此類陶藝作品的過程中，學生必須大膽地運用想象力，以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了欣賞陶藝，學生需要閱讀相關(guān)作品，所以教師需要教學生“如何閱讀陶藝”。學生具有一定水平的抽象思維能力之后，就可以從理論上進行思考，此時教師必須使用邏輯推理和歸納法解決學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。

例如，在欣賞新石器時代的“彩陶人面魚紋盆”時，教師可提醒學生仔細觀察餐具中的人物，并思考為什么圖片中的肖像有魚紋。一些學生認為，當時的人充滿對魚的愛和尊重。還有一些學生認為，魚在人類生活中起著不可替代的作用。當學生有條不紊地講話時，教師應(yīng)提醒學生仔細觀看裝飾圖案，人臉是圓形的，魚頭和人的嘴巴的輪廓相吻合，耳朵旁邊的小魚是美人魚的獨特形象，讓學生了解創(chuàng)作者的豐富想象力。最后，學生就在觀察、討論、推理的過程中，發(fā)現(xiàn)了人臉魚的特殊含義：這種魚紋裝飾是當時生活的描繪，象征著人們對繁榮這一美好愿望的期待。傳統(tǒng)藝術(shù)文化與現(xiàn)代教育的融合，可以使小學生更好地理解和掌握傳統(tǒng)陶藝制作技巧，激發(fā)小學生的創(chuàng)新潛力，提高小學生的藝術(shù)審美能力。

結(jié) 語

綜上所述，通過小學陶藝課程個性化教學，可增強學生對美感的認識，尤其是對人類文化的不斷理解以及對中國民族文化遺產(chǎn)的繼承。在實踐課程中，教師必須不斷創(chuàng)新和變革，提高學生的審美意識和審美品位，以及基礎(chǔ)陶藝課程教學效率。在中國文化發(fā)展過程中，陶藝歷史悠久，文化意義深遠。如今已是藝術(shù)快速發(fā)展的時代，許多學校對小學陶藝課程個性化教學的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，相信它會越走越遠。

[參考文獻]

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林宇茸.小學美術(shù)陶藝教學實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，21（02）：101-102.

陳麗明.小學美術(shù)陶藝教學實踐與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（24）：139.

作者簡介：牛泓蘇（1990.11—），女，江蘇徐州人，本科學歷，中小學二級教師，所獲榮譽：銅山區(qū)“教育先進個人”。