王萍

【摘 ? ?要】閱讀是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，很多學(xué)校在閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方面，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，更加注重閱讀教學(xué)的個(gè)性化，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.086

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面，則使學(xué)生更大程度的融入語(yǔ)文閱讀課堂，提升學(xué)生的思考能力和發(fā)散性思維水平，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化教學(xué)，最重要的教學(xué)特征，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和分析。從而有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于站在主導(dǎo)性的教學(xué)位置上，為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程進(jìn)度的設(shè)置等，以一種強(qiáng)制性的手段，讓學(xué)生一味地跟隨教師的節(jié)奏和步驟，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生有著極大的負(fù)面影響。而個(gè)性化閱讀教學(xué)，則是使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，自主的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，自由的進(jìn)行閱讀問(wèn)題的思考與解決，從而使學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考，樹(shù)立學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并且引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣去實(shí)踐，使個(gè)性化閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，提升小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)選擇的同時(shí)，仍然應(yīng)該確立教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性地位。對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的調(diào)整和掌控，保持個(gè)性化閱讀教學(xué)向著積極有效的方向進(jìn)行，防止學(xué)生錯(cuò)誤的理解閱讀內(nèi)容，走進(jìn)思維的誤區(qū)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

個(gè)性化閱讀教學(xué)雖然比較尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀需求和閱讀感受，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，得出相應(yīng)的閱讀結(jié)論。但是由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是在心智方面，還是在理解能力方面，都處于一個(gè)較為低下的水平，而閱讀內(nèi)容往往又是多變的，具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果缺少教師的必要引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生便很容易單純的以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和理解能力，做出錯(cuò)誤的判斷和分析，對(duì)閱讀內(nèi)容形成錯(cuò)誤的甚至是荒謬的理解，使學(xué)生的閱讀思維出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生形成正確的閱讀思維方式和閱讀意識(shí)。

因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要給予學(xué)生充分的尊重和理解，尊重學(xué)生的閱讀選擇和閱讀成果，同時(shí)在必要的時(shí)機(jī)，教師還要給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的閱讀效果，得出正確的閱讀結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)向，把握閱讀進(jìn)程，使學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀內(nèi)容發(fā)散性思考的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重閱讀氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀情景和閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在這種閱讀氛圍的影響和感染之下，自主的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的感悟和分析，使學(xué)生能夠更加自由的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是以被動(dòng)的方式，亦步亦趨的跟隨教師的課程教學(xué)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀問(wèn)題的解析。而個(gè)性化閱讀教學(xué)則是將閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生，并且讓學(xué)生能夠以獨(dú)立個(gè)體的身份，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人化的感悟和個(gè)性化的解析。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠放松身心，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀和感受。尤其是在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，更是應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)主體化的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生在一種愉悅自由的閱讀氛圍中，主動(dòng)的進(jìn)行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、大膽的說(shuō)出自己的閱讀感受，表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解，抒發(fā)自己的閱讀情感體會(huì)等。使學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間，能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行自由的討論和整合，從而綜合學(xué)生的閱讀感受，最終得出讓學(xué)生能夠真正理解和信服的閱讀成果。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重閱讀教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)整和改革，將之前模板化、僵化單一的教學(xué)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、符合學(xué)生的語(yǔ)言接受習(xí)慣、生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)語(yǔ)言。從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言所吸引，積極的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和分析。

在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)精力，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)慣于采取一種強(qiáng)硬的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)語(yǔ)言，雖然能夠?qū)W(xué)生起到有效的震懾作用，使學(xué)生集中精力跟隨教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是卻使學(xué)生處于一種緊張壓抑的閱讀學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意愿受到打擊和消磨，不利于學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析。因此教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)行自我教學(xué)語(yǔ)言方面的調(diào)整和改進(jìn)，突出教學(xué)語(yǔ)言的自主性和個(gè)性化，給予學(xué)生以積極的閱讀引導(dǎo)。例如教師可以將之前的“請(qǐng)同學(xué)們跟著老師進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋旅嬲?qǐng)大家選擇自己喜歡的自然段讀一讀”，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)地位，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，有著十分積極的作用和影響。教師應(yīng)該對(duì)自身的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，將個(gè)性化閱讀教學(xué)引入其中，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。