陳小飛

摘 要： 作為常見的知識載體，物理模型教學(xué)時常在高三物理一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)，要通過合理教學(xué)保證學(xué)生理解模型蘊含的知識和規(guī)律，為學(xué)生運用知識奠定扎實基礎(chǔ)?；诖?，文章結(jié)合高三物理一輪復(fù)習(xí)特點，從模型建構(gòu)、分析、拓展和應(yīng)用四個層面對模型教學(xué)方法進行了探討，為高中物理課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂;模型教學(xué);高三一輪復(fù)習(xí)

一、 引言

高中物理具有模型化的特點，運用物理模型開展教學(xué)也能使學(xué)生的思維能力得到較好培養(yǎng)。在高三物理一輪復(fù)習(xí)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生加強物理知識理解和運用，促使學(xué)生完成知識和技能鞏固，還應(yīng)在物理課堂引入模型教學(xué)，使教學(xué)效果得到改善。因此，加強高中物理課堂模型教學(xué)的實踐研究，以便一輪復(fù)習(xí)效果得到有效促進。

二、 高中物理課堂模型教學(xué)分析

在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生將遇到大致三類物理模型，具體包含對象模型、條件模型和過程模型。其中，對象模型用于對研究對象進行代替，例如質(zhì)點、輕桿、檢驗電荷等;條件模型用于對研究條件進行理想化處理，如恒力、光滑表面等;過程模型用于將物理研究過程進行簡化，因為物理過程受多重因素影響，只有忽略次要因素才能完成問題分析，如勻變速運動、非彈性碰撞等。尤其是在高中物理解題中，要求學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)，能夠?qū)⒄莆盏奈锢碇R與問題情景結(jié)合在一起，歸結(jié)成熟的物理模型，促使問題得到順利解答。但就實際情況來看，模型稍有變化，學(xué)生就難以識別，盡管學(xué)生已經(jīng)熟悉了此物理模型，也難以將陌生物理情景與模型聯(lián)系在一起，難以通過類比建立過程模型，無法完成知識遷移，使得學(xué)生在物理問題解答上能力不足。開展模型教學(xué)，以物理模型為核心引導(dǎo)學(xué)生加強物理知識運用，促使學(xué)生具備模型構(gòu)建、分析和運用等能力，因此能夠加強學(xué)生能力鍛煉，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

三、 高三物理一輪復(fù)習(xí)與模型教學(xué)

高三物理一輪復(fù)習(xí)并非是對高中物理知識進行重新講解，而是需要對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能進行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生深化知識理解和加強知識運用，達到有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。而開展模型教學(xué)，能夠督促教師引導(dǎo)學(xué)生加強物理問題實踐分析，在對已有知識進行復(fù)習(xí)的同時，能夠得到知識面的擴大，并對已掌握的知識和技能進行鞏固。在模型教學(xué)中，運用模型解題，能夠使學(xué)生從對物理問題的單一認識變?yōu)榧訌娢锢磉^程的探索，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，繼而得到學(xué)習(xí)效率提升。因此在高三物理一輪復(fù)習(xí)中開展模型教學(xué)，能夠使復(fù)習(xí)效果得到增強。

四、 高三物理一輪復(fù)習(xí)中的模型教學(xué)實踐

（一）巧設(shè)情景，引導(dǎo)建模

在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)完成了較多知識點和公式學(xué)習(xí)，但由于理解不深容易發(fā)生混淆。為幫助學(xué)生加強理解，教師還要進行物理情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生加強物理知識理解，順利進行物理模型建構(gòu)，在夯實知識的同時，理清各知識點的聯(lián)系，從而得到知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“帶電粒子運動”的內(nèi)容時，為使學(xué)生能夠充分理解電場和磁場分別對帶電粒子產(chǎn)生的加減速和偏轉(zhuǎn)、回旋作用，在復(fù)習(xí)課上還要先引導(dǎo)學(xué)生對“回旋加速模型”的有關(guān)知識進行復(fù)習(xí)。如圖1所示，為回旋加速器模型，以兩個D形金屬盒為核心，分別接在高頻電源兩極，處于勻強為B的強磁場中。盒子間存在窄縫，寬為d，附近存在粒子源S。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)到的帶電粒子加速度原理，能夠?qū)牧Ｗ釉催M入的質(zhì)子加速或減速情況展開分析，完成“交變電壓周期和離子運動周期相同”的知識點鞏固。完成經(jīng)典模型復(fù)習(xí)和運用后，教師可以通過簡單改變條件探索勻強磁場回旋、偏轉(zhuǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生重新建立模型，通過應(yīng)用模型解決物理問題。具體來講，就是假設(shè)D形盒半徑R遠遠大于d的情況下，質(zhì)量m、電荷量q的粒子從A處發(fā)射，要求學(xué)生分析粒子從靜止到加速到出口需要的時間。通過學(xué)習(xí)探究，學(xué)生可以理清思路，在排除重力、相對論效應(yīng)的基礎(chǔ)上，認識到粒子回旋加速最大動能與盒子半徑和磁場磁感應(yīng)強度密切相關(guān)。通過逐步引導(dǎo)，能夠避免學(xué)生對基本模型進行盲目套用，以至于在物理解題中陷入思維定式。在遇到蘊含相同物理知識和規(guī)律的問題時，做到能夠?qū)ξ锢碇R、公式等進行提煉，使構(gòu)建的模型得到適當(dāng)修改，繼而得到問題解決和驗證能力的培養(yǎng)。

圖1 回旋加速器模型

（二）分析模型，深化理解

在高三物理教學(xué)中，教師需要進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題等能力，以便使學(xué)生能夠順利處理各種物理問題。在高考題中，將對學(xué)生運用物理規(guī)律和方法解決問題的學(xué)科能力進行重點考查，要求學(xué)生在建立物理模型后，能夠通過模型分析解答問題。為使學(xué)生達到深度思考的層面，教師可以由淺入深的完成模型梯度設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生了解模型本質(zhì)，自覺完成知識遷移學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“物體所受摩擦力變化和運動變化”的問題時，可以建立孕體模型。在研究板塊疊加體的內(nèi)容時，包含受力分析、牛頓運動定律等多方面的知識，分析過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)套用各種公式，解題需要花費較長時間。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建孕體模型，可以將板塊疊加體看成是懷孕母體，根據(jù)物體運動所處時刻的狀態(tài)對模型進行簡單分類，劃分為上動下靜、下動上靜、相對靜止三類，然后對模型進行受力分析。根據(jù)模型對物理問題進行理解，能夠指導(dǎo)學(xué)生從時間、速度等角度分析物體所處狀態(tài)，然后對物體受力展開系統(tǒng)分析，把握板塊疊加體運動的本質(zhì)特征。為激活學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，分別對上動下靜、下動上靜、相對靜止開展討論。在討論過程中，學(xué)生可以掌握根據(jù)“母親”和“孩子”的狀態(tài)判斷是否發(fā)生相對運動的方法，確認相對靜止條件下“母親”和“孩子”速度相等。根據(jù)固定時刻狀態(tài)進行判斷，學(xué)生可以通過比較判斷摩擦力突變時刻，即相對靜止說明二者間不受力或存在靜摩擦力，相對運動說明存在滑動摩擦力。在模型分析的過程中，學(xué)生的思維可以得到不斷遞進，從而順利突破學(xué)習(xí)難點，在腦海中形成完整知識結(jié)構(gòu)體系，取得良好復(fù)習(xí)效果。

（三）拓展模型，整合思維

在對多種物理模型展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行整合，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，在把握物理知識關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成一定問題分析和解決能力。使學(xué)生在面對各種與物理模型有關(guān)的問題時，都能實現(xiàn)模型歸結(jié)，并通過橫向延伸實現(xiàn)模型遷移運用，繼而順利解答問題。例如，在完成“子彈打木塊”這一基本模型學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握如何判斷完全非彈性碰撞問題，針對復(fù)雜多次碰撞情況也可以通過轉(zhuǎn)換參考系分析子彈在木塊中的運動位移，列出系統(tǒng)能量守恒公式。但實際上，這一公式還涉及彈簧力、電場力等不同力，能夠?qū)δＰ瓦M行拓展，使學(xué)生完成知識遷移，學(xué)會運用過程模型解決相關(guān)問題。在實踐教學(xué)中，教師可以先進行模型簡單拓展，要求學(xué)生解決“靜止光滑水平面上，小木塊以水平速度撞上右端豎直擋板”的問題。憑借之前換位思考經(jīng)驗，學(xué)生可以確認木塊與擋板間的作用是否依然具備“子彈打木塊”的模型特征，在確定小木塊相對位移后，思考多次碰撞能量損失問題。在學(xué)生已經(jīng)完成思維轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，教師可以對模型進一步拓展，如提出“木塊與一端被固定的輕質(zhì)彈簧發(fā)生碰撞”等問題。此時，學(xué)生接觸到的物理情景已經(jīng)發(fā)生變化，但是仍然具備典型模型特征。對前面積累的知識進行運用，學(xué)生能夠?qū)Ψ菑椥耘鲎驳倪^程模型進行建構(gòu)和分析，從能量守恒角度尋求問題解決答案。

（四）體驗應(yīng)用，融會貫通

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、分析物理模型，并對模型進行拓展，目的在于使學(xué)生能夠在各種變異空間中完成思維轉(zhuǎn)換，從而根據(jù)自身掌握的事物本質(zhì)加強模型創(chuàng)造性運用，得到思維品質(zhì)的改善。在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)的情況下，面對現(xiàn)實生活中各種復(fù)雜的物理問題，才能從不同角度進行分析，避免片面、刻板地看待問題。從物理解題角度來看，則要引導(dǎo)學(xué)生加強物理模型應(yīng)用體驗，以便在高三物理一輪復(fù)習(xí)時做到對物理規(guī)律進行融會貫通，能夠解答各種問題。例如，在對“磁會聚和磁發(fā)射”的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)掌握“磁會聚和磁發(fā)射模型”運用方法，形成了相應(yīng)知識框架，教師可以通過實際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生模型靈活運用能力。具體來講，就是在完成典型例題講解后，設(shè)定“半徑R的圓形區(qū)域內(nèi)存在垂直紙面勻強磁場，強度為B，右側(cè)存在豎直感光板，圓弧頂P發(fā)射速度v、質(zhì)量m、電荷量q的帶電粒子”題干，分別提出“對準(zhǔn)圓心射入，求粒子運動時間、速度水平分量”“以任意角射入，證明粒子離開磁場后能否垂直打在感光板上”兩個子問題，以實現(xiàn)問題拓展延伸。在實際分析的過程中，學(xué)生需要先根據(jù)題目條件建立磁發(fā)射模型，判斷粒子在磁場中做勻速圓周運動，然后利用牛頓第二定律進行求解。在第二問題解答時，需要建立新模型，得到帶電粒子運動方向與入射方向無關(guān)。在全面回顧所學(xué)知識的同時，采取不同模型求解同一道題目，可以使學(xué)生解決問題的思路得到開拓，能夠在加強學(xué)生解題能力鍛煉的同時，學(xué)會以變式尋求問題答案，繼而在物理解題中做到舉一反三。

五、 結(jié)論

作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中物理要求學(xué)生積極動腦思考，加強物理問題的實踐探索。開展模型教學(xué)，能夠指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同物理情景對想要研究的物理問題進行確認，并通過建模完成物理問題探究。因此在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，運用模型教學(xué)能夠加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能鞏固。在實踐教學(xué)中，還要圍繞模型構(gòu)建、分析、拓展和應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，以便取得良好復(fù)習(xí)效果。

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作者簡介：

陳小飛，浙江省溫州市，浙江省蒼南中學(xué)。