摘 要： 游戲在幼兒的學習和發(fā)展中至關(guān)重要，幼兒在游戲中，借助自己對現(xiàn)實生活的認知和理解，通過自己的假想情境進行模仿和再造，滿足了自身的需要，也能與其他幼兒發(fā)生交流、互動等行為，促進自身的學習與社會化發(fā)展。幼兒的自主性區(qū)域游戲產(chǎn)生于幼兒的興趣和需要，是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動;幼兒;自主游戲;作用

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，游戲是促進幼兒學習和發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動是開放教育的一種表現(xiàn)形式，即幼兒園教育活動中范圍較小些的活動。幼兒在區(qū)域活動中與材料互動，通過操作和擺弄材料的過程自主思考、獨立或合作活動，表達自己的想法，建構(gòu)自己的認知，在實現(xiàn)娛樂功能的同時實現(xiàn)了教育功能。

一、 相關(guān)概念界定

（一）區(qū)域活動

區(qū)域活動是指在指定的區(qū)域內(nèi)，教師從幼兒的需求出發(fā)，并結(jié)合幼兒的情趣和愛好，在充分考慮到園內(nèi)其他教學活動的影響后，與幼兒的日常教育緊密結(jié)合，為幼兒設(shè)計的既有娛樂性也有教育性的游戲。在區(qū)域活動中，幼兒園和教師需要充分考慮到區(qū)域特征和游戲的特點，將空間劃分為不同的區(qū)域，為幼兒提供充分的時間和空間，并投放各類游戲材料供幼兒選擇。幼兒根據(jù)自己和同伴的興趣愛好，選擇相應(yīng)的區(qū)域。

（二）自主游戲

幼兒園自主游戲是指幼兒在幼兒園相應(yīng)的教育環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇游戲材料、自主確定游戲玩伴、自主生發(fā)游戲內(nèi)容和主題、協(xié)商解決游戲沖突，發(fā)揮兒童的主動性、參與性、創(chuàng)造性，伴隨著幼兒主動體驗的游戲活動。在游戲的過程中，幼兒不僅收獲了游戲的快樂，還能學到不一樣的知識與技能。常見的區(qū)域活動分區(qū)有圖書閱覽區(qū)、智力開發(fā)區(qū)、表演活動區(qū)、角色扮演區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、手工制作區(qū)等等。

二、 區(qū)域活動中幼兒自主游戲的作用

（一）促進幼兒行為的自主

在區(qū)域活動中，幼兒通過在做中玩、玩中學、學中做，潛移默化地接受了教育。利用幼兒在游戲中的興趣與好奇心，通過暗示性的感受影響幼兒的行為和習慣，以期激發(fā)幼兒的積極性與探索欲，達到事半功倍的效果。當幼兒對所進行的游戲和活動充滿興趣和好奇心時，他們會更加積極地與外界環(huán)境進行互動和交流，表現(xiàn)出更強的個體能動性。在寬松自由的游戲氛圍中，幼兒感到和諧和信任，通過不斷嘗試各種活動，獲得有益經(jīng)驗。比如，在智力開發(fā)區(qū)的游戲“會倒立的小猴”中，需要幼兒不斷的嘗試，將硬幣貼在小猴子的什么位置才能使小猴倒立。幼兒在一開始操作小猴時，總是難免會小心翼翼，急于找到正確答案。但當幼兒在嘗試時出現(xiàn)失誤時，教師通過鼓勵他們繼續(xù)進行大膽的嘗試，給予他們一定時間與愉快的氛圍，激發(fā)幼兒的求知欲，引導他們從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，獲得更多的想法。幼兒在對小猴、吸管和硬幣的不斷操作和實驗中，會更加積極地思考，主動探索，開動腦筋，從而提升了自主學習的能力。在幼兒自主游戲的過程中，教師可以通過不斷調(diào)整材料來進一步引導幼兒進行自主思考。比如在“會倒立的小猴”材料旁擺放幾個回形針，繼續(xù)讓幼兒嘗試能否通過回形針完成小猴子的倒立。幼兒們通過嘗試會發(fā)現(xiàn)，回形針也可以使小猴倒立，而且回形針越多，小猴的倒立效果越好。幼兒調(diào)動之前的探究經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)和嘗試，能更加深入和持續(xù)地進行自主學習?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施原則中第四條也指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。”區(qū)域活動從孩子們的需求出發(fā)，給予孩子們極大的空間和時間滿足自主探索的需要，讓他們通過觀察和動手操作，體驗到游戲的快樂。

（二）培養(yǎng)幼兒的交往能力

合作互助在幼兒的學習和發(fā)展中十分必要的。幼兒們通過區(qū)域活動中的自主游戲，共同解決游戲中遇到的問題，在游戲的過程中交流、溝通、共享經(jīng)驗。在區(qū)域游戲中，幼兒們不斷強化合作意識，在尊重小伙伴的前提下，調(diào)整自己的行為和規(guī)則意識。仍然以“會倒立的小猴”區(qū)域活動為例，在讓小猴倒立的目標指引下，幼兒們不斷嘗試和交流，各抒己見。即使一開始有的小朋友因為害怕失敗而不敢嘗試，在周圍其他小朋友的影響和鼓勵下也會參與到游戲之中。在小朋友們嘗試時，教師也可以適時指導小朋友與其他伙伴進行合作，一人操作一人記錄，既為幼兒在接下來學習中形成良好的習慣打下基礎(chǔ)，又讓幼兒認識到團隊合作的力量。并且在合作交流中，孩子們可以發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，互相學習。這種潛移默化的影響往往比刻意的說教更有效果。在區(qū)域活動的角色扮演區(qū)，幼兒們將自己的生活經(jīng)驗或讀到的故事代入游戲之中，自己制定游戲規(guī)則。對于大班孩子來說，他們已經(jīng)有了一定的生活體驗，可以設(shè)置諸如超市購物、醫(yī)院看病或者問路等角色扮演，通過這些孩子們熟悉的生活場景和事物，激發(fā)他們的興趣，使他們有意愿主動參與其中。幼兒在參與區(qū)角游戲時，會通過觀察模仿周圍小朋友的行為，并且還會與其他小伙伴進行討論和合作。通過扮演不同的角色展開合作，掌握多種角色的不同交往方式，體會每一種人物不同的內(nèi)心情感，這有助于幼兒們形成自我意識和群體意識。

（三）鍛煉幼兒動手操作能力

自主游戲最重要的是幼兒能夠自主地參與其中。在區(qū)域活動區(qū)投放適當?shù)挠螒虿牧?，在老師適度的講解和引導下，幫助小朋友們達成活動的目的。很多區(qū)域活動中的游戲都在鼓勵幼兒動手操作，如拼圖、折紙、積木、棋類等。小朋友們根據(jù)自己的興趣選擇不同的區(qū)域，既動手又益智。在手工操作區(qū)，老師可以提供豐富的材料，無論是已經(jīng)做游戲的成品還是廢棄材料，在幼兒的手下，都可以變成他們感興趣的小游戲。大自然的一切都可以進入到區(qū)域活動中，幼兒可以用樹葉做一個獨一無二的書簽，在石頭上畫一個好看的圖案變成書桌上的擺件，用樹木的枯枝做一個插花等。比如，利用廢棄的作業(yè)本，讓小朋友們發(fā)揮想象，制作成紙龍。在制作的過程中，小朋友們還能利用龍的轉(zhuǎn)動了解空氣的流動，紙龍在旋轉(zhuǎn)過程中外形發(fā)生了什么變化，不同的材料和質(zhì)地對紙龍有什么影響。在這個過程中，小朋友們自己親自操作，提升了他們的動手操作能力。在“歡歡喜喜過大年”這個主題下，幼兒可以發(fā)揮想象力，利用活動提供的報紙、舊衣服、剪刀、透明膠、包裝紙等制作過年的衣服、燈籠、對聯(lián)等等，在發(fā)揮想象力的同時，合理搭配材料，自己選擇感興趣的材料，參與到活動之中，親自動手做出屬于新年的物品，幼兒們更能體會到動手的快樂和勞動的意義，也能收獲到成功的喜悅，建立自信心。

（四）培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力

大班的幼兒正處于好奇心極強的時候，他們想象大膽，對很多事物都有無限獨特的想法和看法，看待問題具有與成人不同的方式和角度，充滿了創(chuàng)造性。區(qū)域活動中的自主游戲更是為孩子們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的時間和空間。比如，在“會倒立的小猴”活動中，當小朋友們用硬幣嘗試成功后，他們便會追問：為什么硬幣貼在這個位置，小猴子就能倒立起來？用其他材料是否也能讓小猴倒立？用其他材料貼在不同的位置小猴能倒立嗎？這些都是幼兒在游戲的過程中自發(fā)地提出的問題，充滿了創(chuàng)造性，也許有些問題老師也沒有準確答案。這時，便需要教師的支持贊許、鼓勵引導，讓小朋友親自動手試一試，驗證自己的想法是否正確。在游戲的開展過程中，老師通過不斷創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動幼兒的多種感官參與游戲，引導小朋友隨時提出問題，在進行自主探索。既滿足了他們的好奇心，也能讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在“會倒立的猴子”游戲之后，教師還可以繼續(xù)增加其他的平衡游戲，鼓勵幼兒自己尋找材料，讓幼兒在這種接納和肯定的環(huán)境中繼續(xù)滿足好奇心，探索學習。

（五）增強幼兒的記憶能力

記憶力是認知能力的重要組成部分，依靠記憶，我們的知識和生活經(jīng)驗得以積累。幼兒初期階段記憶的主要類型是無意識記憶，隨著參與活動的逐漸復雜、語言能力的增長，幼兒的記憶量不斷增加。大班階段的幼兒，想要讓幼兒的記憶服從于明確的目的還有一定困難。因此，他們感興趣的、顏色鮮艷的、對他們有沖擊的事物更容易被記憶。區(qū)域活動的自主游戲在愉快的氛圍內(nèi)，幫助幼兒建立學習的自信心，孩子們在區(qū)域活動中玩兒得開心，學得主動，更能實現(xiàn)理想的教育教學效果。比如在“小松鼠摘果子”這個游戲中，需要小朋友完成基本的身體動作（跑、跳、投）之后，回到隊伍之中和下一個幼兒拍掌或拍肩膀才能結(jié)束游戲。但對于還沒有完全形成規(guī)則意識的大班幼兒來說，他們還很難記憶較為復雜的游戲規(guī)則，這并不是小朋友們不配合，而是記憶較為困難。在“我是小冠軍”的游戲中，需要小朋友們圍著欄桿轉(zhuǎn)一定的圈數(shù)，這也要求幼兒在玩耍的同時還要記住游戲規(guī)則。經(jīng)過老師有意識的引導和伙伴之間的提醒，幼兒逐漸加深記憶。

三、 總結(jié)

游戲是孩子的天性，在區(qū)域活動這也充滿自主性的游戲中，幼兒可以親自操作活動材料，獲得樂趣的同時也獲得知識。區(qū)域活動中的自主游戲可以促進幼兒行為的自主、培養(yǎng)幼兒的交往能力、鍛煉幼兒動手操作能力、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力、增強幼兒的記憶力，幼兒在區(qū)域活動自主游戲的同時獲得足夠的快樂，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)，促進他們的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

張世蘭，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心幼兒園。