摘 要： “學(xué)習(xí)故事”是發(fā)源于新西蘭的一種幼兒教育課程評價(jià)方式，部分幼兒教師也開始關(guān)注這種教育方法?！皩W(xué)習(xí)故事”是將幼兒作為幼兒園的主人翁，通過記錄觀察幼兒行為來制訂教學(xué)計(jì)劃，是一種全新的幼兒教育觀念。這意味著我國幼兒教師在采用該種教學(xué)方式時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育視角，能夠從發(fā)掘幼兒特長才能角度記錄幼兒行為，善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒主體之間差異，為不同的孩子制定差異化的發(fā)展道路，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育;學(xué)習(xí)故事;課程評價(jià)模式;教育方法;創(chuàng)新

“學(xué)習(xí)故事”是新西蘭幼兒園普遍采用的一種評價(jià)方式，在當(dāng)?shù)赜變航逃蝎@得了一致好評，在全球范圍內(nèi)也引起了教育界的關(guān)注。近幾年我國幼兒教育也開始學(xué)習(xí)該種教學(xué)評價(jià)模式，許多幼兒教師紛紛開始研究“學(xué)習(xí)故事”發(fā)展背景、內(nèi)涵特征，運(yùn)用方法等，并做出了相應(yīng)的教學(xué)嘗試。與傳統(tǒng)的幼兒教育相比，“學(xué)習(xí)故事”是將幼兒作為幼兒園的主人，以幼兒自己譜寫成長故事為視角記錄幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展變化，為每位幼兒尋找到適合自己成長發(fā)展的道路。因此“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)理念也同樣適用于中國的幼兒教育，是值得學(xué)習(xí)的一種教育方式。

對于幼兒教育來說，故事的魅力往往是非常大的。為此，幼兒教師在開展教育活動的過程中，就應(yīng)不斷地進(jìn)行總結(jié)、完善，充分地借助故事帶給幼兒們更加美好的希望和憧憬，以在強(qiáng)化其各項(xiàng)能力的同時(shí)，對其的健康成長及未來發(fā)展等起到推動作用。為此，幼兒教師在開展幼教工作的過程中，就可以將故事教學(xué)有效地引入進(jìn)來，借此方法來培養(yǎng)幼兒們對于詞語、文字的理解能力等，以使其的綜合素質(zhì)得以相應(yīng)的提升。

一、 “學(xué)習(xí)故事”相關(guān)理念概述

（一）“學(xué)習(xí)故事”內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)故事”是以動態(tài)化方式對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全程記錄，是一種比較創(chuàng)新的幼兒教育模式。在日常教育過程中，教師會以圖片和文字方式記錄幼兒的“閃光時(shí)刻”，并且根據(jù)幼兒在活動整個(gè)過程中表現(xiàn)分析幼兒智慧、心智發(fā)展要素，以此為依據(jù)制定下一步教育方案。通常來說，學(xué)習(xí)故事主要包括以下三個(gè)流程：注意、識別和回應(yīng)。

注意是指教師在教育過程中應(yīng)通過圖文方式記錄幼兒行為，以及幼兒在活動中閃光表現(xiàn)，這些記錄數(shù)據(jù)有助于后續(xù)教師識別和回應(yīng)。識別是教師反復(fù)對幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和總結(jié)，辨別出幼兒不同行為所體現(xiàn)的心智和心里想法。例如某些教師會記錄：在某游戲情境中我看到孩子們做出了什么樣舉動？從哪些方面思考了問題等?；貞?yīng)是指教師為孩子接下來成長發(fā)展所制訂的計(jì)劃方案，是對之前工作回顧，也是為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”特征

從表面上看，學(xué)習(xí)故事類似于傳統(tǒng)幼兒教育中教師觀察活動，但學(xué)習(xí)故事也有自己的一些特征：從目的上分析，學(xué)習(xí)故事是借助觀察記錄幼兒行動全過程來制訂幼兒下一步教育方案，并不是對某個(gè)活動結(jié)果直接評價(jià)。因此教育目的更加全面性，以發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)成長。從內(nèi)容上看，教師更多關(guān)注的是幼兒做了什么？能夠做什么？可以說是發(fā)掘幼兒身上閃光點(diǎn)，彰顯幼兒特長與優(yōu)勢，為幼兒成長帶來更多自信，而不是尋找幼兒缺陷。從形式上來看，學(xué)習(xí)故事教育方法更加完整化，包括教育情境、幼兒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)供給、學(xué)習(xí)策略等，更詳實(shí)地記錄了幼兒教育全過程。這區(qū)別于傳統(tǒng)的教育中只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過程的做法。由此來看，學(xué)習(xí)故事是一種不同于我國傳統(tǒng)幼兒教育的全新教育模式。

二、 學(xué)習(xí)故事理念對我國幼兒教育啟示

幼兒教育是人生之旅的奠基工程。在幼教學(xué)習(xí)故事理念工作中，教師認(rèn)真把握并充分利用幼兒活潑生動的性格特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和幼兒發(fā)展等需要，善于通過各類途徑和方式，把喜聞樂見的游戲與課程活動相互滲透并有機(jī)地融合起來，積極開展幼兒主題有關(guān)的教學(xué)活動，這不僅契合現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展形勢，而且是促進(jìn)幼兒快樂成長及其身心健康發(fā)展的內(nèi)在需要。為此，教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）發(fā)掘兒童身上優(yōu)點(diǎn)，尊重兒童主體地位

教師對于幼兒的看法觀點(diǎn)直接影響到教師后續(xù)采取的教育模式，以及對幼兒的評價(jià)結(jié)果，“學(xué)習(xí)故事”理念為教師提供了不一樣的教學(xué)觀。傳統(tǒng)幼兒教育模式中，教師將幼兒視為教育對象，經(jīng)常從幼兒身上不足之處為教學(xué)切入點(diǎn)，通過尋找幼兒的缺點(diǎn)來制定下一步教育內(nèi)容，這種教學(xué)模式?jīng)]有看到幼兒的閃光點(diǎn)，容易造成教師對幼兒認(rèn)知偏差，影響到教學(xué)的全面性。“學(xué)習(xí)故事”理念之下的幼兒教育觀是教師將幼兒確定為發(fā)展中的人，幼兒是在不斷成長發(fā)展的，每個(gè)幼兒都有自己興趣愛好和能力特長，教師要從幼兒是“能力者”的角度出發(fā)發(fā)掘幼兒閃光點(diǎn)，教師對幼兒評價(jià)也會更加積極。

例如，在“小貓釣魚”的游戲中，某位小朋友調(diào)整了很久姿勢都沒有成功釣上來一條魚。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，教師會做出這樣的判斷：這位小朋友手眼協(xié)調(diào)性還不足，穩(wěn)定性還有待加強(qiáng)。但基于“學(xué)習(xí)故事”理念引導(dǎo)下，教師會首先發(fā)現(xiàn)該幼兒身上的閃光之處，做出這樣的判斷：這名幼兒手眼協(xié)調(diào)能力相比之前有所長進(jìn)，對事物比較有耐心，經(jīng)歷了多次失敗打擊之后仍然沒有放棄嘗試。通過兩種教育模式對比可見，后者記錄中更強(qiáng)調(diào)幼兒相比于之前的進(jìn)步，也更加注重發(fā)掘幼兒身上可取之處，并沒有一味放大幼兒身上缺點(diǎn)。隨著教師對幼兒眼光發(fā)生的轉(zhuǎn)變，教師在教育中能更加認(rèn)同幼兒的一些行為，促進(jìn)師幼關(guān)系的協(xié)調(diào)穩(wěn)定。

（二）辨別兒童之間差異，保障幼兒教育質(zhì)量

不同階段的教育都遵循因材施教的教育理念，幼兒教育也同樣如此，但由于一些教師教育理念的偏差，導(dǎo)致這種教學(xué)理念并未落到實(shí)處。實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為幼兒教育是學(xué)前教育，教育重點(diǎn)是讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，因此教學(xué)節(jié)奏比較快，教學(xué)內(nèi)容選擇也難度較大。有些教師認(rèn)為幼兒教育目的是讓孩子在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多技能和知識，幼兒教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“高性價(jià)比”，因此這部分教師經(jīng)常選擇在一節(jié)課中向?qū)W生講述大量知識，或者開展大量的活動。無論是以上哪種教育模式，教師都沒有關(guān)注到幼兒個(gè)體之間的差異，也沒有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)成長是動態(tài)發(fā)展的過程，對不同的孩子應(yīng)采用不同的教育模式。學(xué)習(xí)故事提高了幼兒教育的針對性，改變了針對全體幼兒開展教育的舊模式。教師針對每個(gè)幼兒都會記錄學(xué)習(xí)故事，對每個(gè)孩子提供不同的情境以此充分感知幼兒能力變化、興趣愛好和學(xué)習(xí)傾向，以此來做出有針對性的分析，采用最契合幼兒成長發(fā)展的教育模式。在這種教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)孩子都能得到教師的重視，每個(gè)幼兒都能找到適合自己的成長軌道。

例如，一天幼兒到“開心農(nóng)場”觀察時(shí)，以謙小朋友激動地叫喊聲引來許多幼兒的圍觀。“番茄開出黃色的小花了”一小朋友說道。接著，大家發(fā)現(xiàn)許多番茄都開出了黃色的小花，有的帶結(jié)了許多綠色的小果子，有的發(fā)現(xiàn)番茄東倒西歪的，有的番茄在土里爛掉了，這一現(xiàn)象又引發(fā)幼兒的討論，大家七嘴八舌地爭論開了。一個(gè)小朋友說：“用手把它扶起來，用繩子把它的頭拉起來，我看見奶奶是用小竹竿把它撐住的。我們可以用木筷子把它撐住?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為用筷子、木棒支撐是較好的方法?！段覟榉炎鲋Ъ堋坊顒诱n程又生成了。于是幼兒從家里帶來各種各樣的棍子、筷子，嘗試用筷子、木棒支撐西紅柿。幼兒自由商量，討論與誰合作為西紅柿做支架，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子遇到一個(gè)問題：泓睿、綁恒用竹子來支撐西紅柿，在將三根竹子綁在一起時(shí)，繩子一直滑掉，他們嘗試好幾次都沒有成功，后來，教師對他們說：“你們想想可以用其他的辦法嗎？”泓睿突然腦子靈機(jī)一動，把竹子翻到比較粗糙的背面，然后三根竹子終于綁成功了！他們高興得歡呼起來：我們終于成功了！活動結(jié)束后教師組織幼兒談話：

1. 你是怎樣與同伴一起完成任務(wù)。（幼兒：一個(gè)插竹竿，一個(gè)綁繩子）

2. 你們在支撐的時(shí)候遇到了什么困難，是怎么解決的？（幼兒：筷子太短了，綁不了。第一次繩子太細(xì)，打結(jié)時(shí)斷了，我想了個(gè)辦法先饒幾圈再打結(jié)。我和以恒合作，我讓以恒把棍子壓住。棍子離西紅柿太遠(yuǎn)綁不緊，就用膠面捆了一圈。）

這一活動又體現(xiàn)了目標(biāo)中指出：探究中能與他人合作與交流。幼兒在活動中能夠靈活應(yīng)用輔助材料，有明確的共同目標(biāo)，愿意主動地去尋找合作伙伴，有合作意識，幼兒活動積極性高。能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。

（三）改進(jìn)教育評價(jià)模式，做出客觀真實(shí)評價(jià)

傳統(tǒng)評價(jià)模式是教師對幼兒某個(gè)活動最終結(jié)果，或者某次小測試結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，由于沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果有失偏頗。學(xué)習(xí)故事是對真實(shí)環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述和評價(jià)，評價(jià)體現(xiàn)出了客觀性、真實(shí)性、全面性。由于教師為幼兒提供的活動是在自然環(huán)境中發(fā)生，幼兒所做出的行為也都是基于孩子自己的判斷和真實(shí)想法，因此教師可以對孩子的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行解釋評價(jià)。在某次插雪花片游戲中可以看到教師對幼兒行為的全面評價(jià)：

在本次游戲中幼兒的成長主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

健康領(lǐng)域：你的動作非常靈活，在短時(shí)間內(nèi)就能自由選擇各種雪花片插出了一朵朵美麗的小雪花。

社會領(lǐng)域：你在插雪花的時(shí)候能夠看到其他小朋友的困難，主動幫助小伙伴解決他們的難題。在完成作品之后第一時(shí)間向老師和其他小伙伴分享，你的做法值得表揚(yáng)。

藝術(shù)領(lǐng)域：你雪花顏色搭配非常鮮艷，雪花造型也很別致，你的藝術(shù)細(xì)胞一定很強(qiáng)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)：你玩游戲時(shí)候有自己的想法和目標(biāo)，能夠長時(shí)間集中精神在一件事情上，會為了完成自己目標(biāo)去選擇素材進(jìn)行游戲，是個(gè)專注的好孩子。

三、 總結(jié)

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”雖然起源于新西蘭，但在中國幼兒教育中仍然取得了不錯(cuò)的成效。但需要注意的是由于東西方文化差異不同，幼兒成長環(huán)境和東西方教學(xué)理念也會有所差異，因此在借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”教育方式時(shí)候更應(yīng)注重中西結(jié)合，有針對性地復(fù)制移植該教育模式可取之處，從而為中國幼兒教育增光添彩。

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作者簡介：

陳聰穎，福建省泉州市，福建省泉州市溫陵實(shí)驗(yàn)幼兒園。