趙宗彪

摘 要： 高中物理教學中，教師始終圍繞如何提高課堂教學效率，增大學生的知識納入量而開展各項探究工作，因而，“教”與“學”始終是我們關注的焦點問題，我們必須采用高效教法，讓學生真正學到東西。近年來，教育改革正在不斷推進，高中物理教學中任務驅動教學法應運而生，對學生學習能力提高具有重大幫助。

關鍵詞： 任務驅動教學法 高中物理課堂 教學運用】

一、任務驅動教學法的概念

所謂任務驅動教學法，主要指在物理教學過程中，教師為學生布置下一個具體任務，然后讓學生圍繞這個任務展開一系列學習活動，在這個過程中，學生的所作所為都是為了完成這個任務，因而任務就具有了驅動學生進行知識學習的作用。在強烈的問題動機之下，學生會進行教材知識的仔細閱讀，并進行一系列探索和自主理解，從而完成學習和實踐。需要注意的是，教師應當把每節(jié)課的重點內容放置于問題中，從而讓學生找到發(fā)力點，通過任務探究學習到最重要的知識，任務驅動教學法是一種問題推進式教學方法，教學內容是蘊含在任務之中的，因而學生可以通過解決問題構建起相關的物理學概念和方法，學生完成任務的過程就是提高問題解決能力的過程。

二、任務驅動教學法的教學結構

任務教學法的教學結構可以分為四個部分，這四個部分環(huán)環(huán)相扣，最終打造高效的物理課堂。

1.呈現任務。為了開展高效物理課堂，教師首選需要樹立起明確的教學目標，并且讓所有活動的開展都圍繞這個目標，另外，我們可以把總體目標劃分為一個個小目標，從而做到教學內容細化，課堂變得更清晰和合理，通過完成每一個小的任務，最終實現總體的學習任務。

2.明確任務。當我們制定好教學任務和教學目標后，需要為學生明確任務，也就是讓他們理解好我們的想法，為此，應當創(chuàng)設出合理的教學情境，并在情境中提出物理問題。一個學生要想建立起活躍的物理思維，就必須對物理知識建立起興趣，而豐富的教學情境則能夠為課堂高效開展提供有效助力。教學情境中，教師可以引出本節(jié)課的物理核心內容，為學生明確任務。例如，學習“已知合力求分力”這一節(jié)內容中，我們可以為學生創(chuàng)設出如下教學情境：在陰雨天里，一輛小轎車陷入了泥濘的土地里，車子的前面剛好有一棵樹和一根繩子，那么我們是否可以采取某種方法把汽車給拉出來呢？學生立即聯想到相關生活場景，開動腦筋，展開積極思考，如何才能完成這項任務呢？然后，教師可以給學生一定時間進行探索和思考，并且規(guī)定他們運用“合力和分力”的相關知識完成任務。經過一段時間的準備之后，教師可以讓學生進行小組討論和交流，小組中的每個成員都講出自己是用什么樣的物理方法幫助轎車脫離困境，從而完成任務的。然后選擇出最佳方案，到講臺上進行講解。最后教師應當對學生的觀點和想法進行分析和評價，對于那些出色完成任務的小組，必須鼓勵和表揚他們，從而讓學生感受到老師的認可。由此可見，任務的提出方式是十分重要的，如果我們把上面的例子改變成為“在一條繩子的中間施加一個力，求它的兩個分力”，那么任務就會枯燥無趣，學生的學習興趣也會大大降低。

3.完成任務。當目標設立好、任務布置好之后，學生就需要著手任務的完成工作，在做任務的過程中，學生要有縝密的學習思維、科學合理的知識結構和高度的學習熱情，這直接影響到任務完成的質量，以上幾個因素是從個人層面來講的。除此之外，小組合作完成任務也是重要的任務完成方式，實踐證明，學生之間通過合作進行學習是一種高效的教學方式，小組成員之間的交流比學生與老師之間的交流更自然，學生更放得開，因而交流效率更高，不同成員可以相互彌補知識的弱項，從而互幫互助，共同完成任務，與此同時，培養(yǎng)他們的人際交往能力、合作交流能力，為他們以后人生發(fā)展打下堅實的基礎。例如，物理教學中會講解到“電路故障”的相關內容，這其中會涉及一系列物理器材，電壓表、電流表、導線、滑動變阻器等，這些構件的連接是一項比較復雜的工作，需要小組成員共同完成任務。在進行問題講解時，學生需要利用電壓表找出電路中燈不亮的原因，這是教師給學生布置的任務，學生為了完成任務，需要進行小組合作，共同進行任務的分析和解讀，從而思考自己應當進行哪些工作，做哪些事情，從而有效解決問題。

4.任務評價。在任務驅動教學中，任務評價是一項極其重要的環(huán)節(jié)，通過任務評價，學生的學習積極性能夠得到有效調動，因為每個學生都想得到老師的表揚，得到高水準的評價，所以他們會更努力地表現自己，更出色地完成任務，這也是任務評價的價值所在。除此之外，任務評價也是一種教學方面的反饋，通過任務評價，我們可以了解到學生對于知識的掌握程度，對于任務的完成程度及解決問題的能力，并根據學生的實際情況和學習能力進行相關教學方式改進，修改教學中的不足之處。教師可以對學生進行任務評價，也可以讓學生相互之間進行評價。通過這個環(huán)節(jié)，他們可以從別人口中了解到別人對自己的看法，也可以了解到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以改正，優(yōu)化自身的知識結構。

總而言之，任務驅動教學法在高中物理教學中具有極其重要的作用，我們需要對這項工作進行深入研究，并且多進行教學方面的實踐和總結，為學生物理知識水平提高不懈努力。

參考文獻：

[1]陳啟華.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]王勁存.任務驅動教學模式在高中物理實驗教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011.