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        引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

        2009-01-01 00:00:00齊克華鄭以新
        新課程學(xué)習(xí)·上 2009年5期

        致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前課程改革的重點內(nèi)容之一。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在教學(xué)中,我們改變原有的滿堂灌的教學(xué)方法,大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

        一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)

        教學(xué)實踐告訴我們,自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中。我們采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。例如:在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時,為了讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所提高,我們采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。教師事先發(fā)給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片,讓學(xué)生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時,組內(nèi)的四個同學(xué)有的用尺子量邊長,有的用三角板比角的大小,有的記錄結(jié)果。然后交流個人的看法,再由小組長匯集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn),初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后,全班交流。教師再結(jié)合學(xué)生的匯報,精講點撥,加以整理歸納板書。這樣,通過學(xué)生探索,小組合作討論,全班交流等多種形式,既讓學(xué)生在活動中獲得了知識,體會了學(xué)習(xí)的樂趣,又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。

        二、引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)

        在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中動手實踐,自主探索,合作交流,體驗成功的快樂。例如,在認(rèn)識圖形的練習(xí)課中,我設(shè)計了讓學(xué)生“看一看、畫一畫,剪一剪,拼一拼,貼一貼,說一說”等系列活動內(nèi)容?!翱匆豢础?,先讓學(xué)生觀察“練習(xí)五”第4題,這些圖形分別像什么?它們分別都是由什么圖形拼成的?在學(xué)生欣賞拼的圖形后,讓學(xué)生“畫一畫”,用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形,畫好之后讓學(xué)生涂上喜歡的顏色,涂好色后剪一下,接著用剪好的圖形拼一拼,拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課,學(xué)生拼出了各種各樣的圖形,就連老師也不禁被學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力所感動。這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個開放性的情境中,少了許多條條框框,多了一些自由與寬容,學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍,學(xué)生的手指變得靈活了,思維的閘門被開啟了,有了“想象”,有了“創(chuàng)造”。

        三、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

        尊重學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如我們在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時,讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式15-9=?,然后借助小棒,算出得數(shù)。最后,全班學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生想出了以下幾種方法:

        方法1:從15里面去掉9個,14、13、12、11…6,15-9=6

        方法2:10減9等于1,1加5得6

        方法3:15先減5得10,10減4得6

        方法4:因為9+6=15,所以15-9=6

        方法5:15-10=5,5+1=6

        我們讓選擇同一種方法的學(xué)生組合成一個小組,一起計算15-7=?15-8=?學(xué)生一邊擺小棒一邊說計算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問:為什么有的小組做得快,有的小組做得慢呢?學(xué)生紛紛發(fā)表意見,指出這幾種方法的優(yōu)點和不足之處:

        生1:第一種方法太笨了,如果減去的數(shù)太大的話,就太麻煩了。

        生2:我比較喜歡第4種方法,但如果加法不熟練的話,就沒法用這種方法。

        生3:第5種方法算得快,但這種方法對我來說太難了。

        學(xué)生發(fā)表意見后,各個小組根據(jù)自己的喜好,改進(jìn)方法,又重新選擇了計算方法。小組經(jīng)過討論,分別給自己的方法起名?!捌剖ā?、“連減法”“想加法算減法”等。對于這幾種方法,教師不是評價算法的優(yōu)劣,而是指出在今后的學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學(xué)生自主的選擇。學(xué)生采用自己喜歡的方法來計算,心里洋溢著成功的喜悅,增強(qiáng)了自信心、愉悅感和滿足感。

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